Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы в вузе : на примере Республики Чувашия

• Автор: Металова, Инна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 341 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы регионализации системы профессиональной подготовки учительских кадров для села
1.1. Историография становления системы профессиональной подготовки учительских кадров для села в республиках Поволжья

1.2. Современная сельская школа как социально-педагогическая система

1.3. Методологические подходы к современной профессиональной подготовке учителя сельской школы многонациональных регионов Российской Федерации
1.4. Регионализация профессиональной подготовки учителей в системе принципов педагогического образования

Выводы по первой главе

Глава П. Концептуальное обоснование модели регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы
2.1. Профессиональное становление учителя сельской школы: сущность, структура, региональные особенности
2.2. Феноменология регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы многонациональных республик Поволжья
2.3. Моделирование процесса регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы республик Поволжья Выводы по второй главе
Глава 1П. Содержательно-технологический базис региональноориентированной профессиональной подготовки учителя сельской школы Чувашии
3.1. Содержание региональной теоретико-методической подготовки учителя сельской школы Республики Чувашия
3.2. Профессионально-образовательные технологии подготовки учителя сельской школы в вузе
3.3. Регионально-обусловленные особенности профессиональнопрактической подготовки учителя сельской школы
3.4. Система оценки качества профессиональной подготовки учителей сельских школ Республики Чувашии
Выводы по третьей главе

Глава IV. Результативность реализации модели регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы (на примере Республики Чувашия)
4.1. Критериально-оценочный комплекс результативности регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы
4.2. Анализ эффективности реализации модели регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы (на примере ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. М.И. Яковлева»)
4.3. Прогностический подход к развитию системы профессиональной подготовки учителя сельской школы
Выводы по четвертой главе Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Реальностью сегодняшнего социально-политического развития российского общества является его регионализация как фактор становления цивилизованного федерализма, качественного обновления федеративного устройства нашего государства. В последнее десятилетие развитие, модернизация и реформирование систем образования в субъектах (автономных республиках) Российской Федерации характеризуется, с одной стороны, усилением ответственности регионов за качество образования, а, с другой, — необходимостью интеграции в мировое образовательное пространство. Региональные системы образования различных республик Российской Федерации, обладая некими общими инвариантными характеристиками, всегда остаются обусловленными географической, экономической, социокультурной, национально-этнической спецификой. В этих условиях актуальным является формирование региональных рынков труда, а важнейшей задачей профессионального образования -обеспечение социальной защищенности молодежи на этом рынке труда за счет привнесения региональной специфики в содержание и организационные формы профессиональной подготовки.
Среди актуальных современных проблем теории и методики профессионального образования особое место занимает проблема подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для сельских школ регионов России. Сегодня сельская школа развилась в особый тип образовательного учреждения, обладающий качественными характеристиками, которые, с одной стороны, определяют ее уникальность, специфичность и функциональную устойчивость, а с другой, - обуславливают ее внутреннюю противоречивость и объясняют трудноразрешимость ее проблем. Среди наиболее существенных качественных характеристик сельской школы России следует выделить: полифункциональность деятельности сельского учителя; типовое разнообразие; безальтернативность в образовательном пространстве; зависимость от места расположения и социально-экономического потенциала местности, стихийная интегративность, слитность с народным окружением; постоянный социаль-

готовки учительских кадров для села. Так, К.П. Ушаков, одним из преиму-

ществ сельской школы называет малую наполняемость классов, которая способствует успешной реализации принципов личностно ориентированного обучения и в целом повышения эффективности учебного процесса. Следующее преимущество - это более устойчивый и компактный социум села, позволяющий наиболее полно вовлекать родителей в образовательновоспитательный процесс. Экологическое образование городских школьников часто носит отвлеченный характер, в сельской же местности природа является союзником педагога [305]. Одним из недостатков просвещения считается отрыв школы от жизни, который не обеспечивает социализации личности. На селе этот недостаток преодолевается практической направленностью учебной деятельности: участие школьников в сельскохозяйственном производительном труде, экскурсии на сельскохозяйственные объекты и т.д. Все это обусловило особое внимание в период подготовки будущих учителей в вузе, колледже к вопросам воспитательной работы на селе (в частности, к проблемам экологического, патриотического, трудового, эстетического, семейного воспитания).
Особая роль в профессиональной подготовке будущих учителей в условиях вуза и колледжа Поволжья принадлежит этнопедагогическим знаниям. Можно констатировать, что возрождение и развитие этнопедагогики как раздела общей педагогики, теории и методики воспитания произошло в 90-е годы XX века и связано с процессом суверенитезации национальных республик РФ. У народов Поволжья на протяжении многих веков главную роль в воспитании детей играла народная педагогика, устное народное творчество, традиции воспитания. Народная педагогика Поволжья была направлена на подготовку к труду, уважительному отношению к своему роду и близким. Одним из первых государственных объединений в Поволжье стала Волжская Булгария (1Х-ХП вв.). С принятием в Булгарии ислама (922 г.) в сельской местности появляются мектебы и медресе (при мечетях), в городах - медресе (средние и повышенные школы). Среди татарских мыслителей, на чьих трудах основывается педагогическая мысль Х-ХУП вв., можно отметить К. Гали, М.Х. Муха-