Мотивационное программно-целевое управление качеством теоретико-технологической подготовки учащихся профессиональных училищ

• Автор: Волженина, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки управления качеством профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ ..13 § 1. Сущность понятий управление качеством теоретико-технологической подготовки учащихся профессиональных училищ
1.1. Понятие «управление качеством профессиональной подготовки»
1.2. Сущность теоретико-технологической подготовки в начальном профессиональном образовании
§ 2. Состояние проблемы оценивания профессиональной подготовки
учащихся профессиональных училищ
§ 3. Мотивационный программно-целевой подход как концептуальная основа управления качеством теоретико-технологической подготовки учащихся профессиональных училищ
3.1. Управление качеством теоретико-технологической подготовки учащихся профессиональных училищ на основе мотивационного программно-целевого подхода
3.2. Модель мотивационного программно-целевого управления качеством теоретико-технологической подготовки учащихся профессиональных училищ
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация модели мотивационного программно-целевого управления качеством теоретико-технологической подготовки учащихся профессиональных училищ
§ 2.1. Организация и методика педагогического эксперимента
§ 2.2. Экспериментальная реализация мотивационной программно-целевой модели теоретико-технологической подготовки учащихся
профессиональных училищ
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система начального профессионального образования в отличие от других систем народного образования непосредственно включена в производственные отношения. Это обусловлено тем, что она является источником пополнения народного хозяйства квалифицированными рабочими кадрами - основной производительной силой общества, а также ее прямым участником в создании материальных благ в процессе профессионального обучения. Одна из наиболее острых проблем системы - необходимость значительного повышения качества профессиональной подготовки учащихся. Сегодня оно зависит не только от уровня их профессиональных знаний и умений, но и от сформированности внутренней потребности в качественном выполнении производственных работ.
Изменение социально-экономических условий прямо влияет на уровень профессиональной подготовки учащихся, который является результатом деятельности профессионального училища. Проведенный анализ состояния работы учебных заведений системы начального профессионального образования Алтайского края позволяет сделать вывод, что педагогические коллективы испытывают ряд затруднений: не все педагоги (преподаватели и мастера производственного обучения) имеют достаточный уровень профессиональной компетентности, не в полной мере осуществляется системное комплексно-целевое планирование учебно-воспитательного процесса, имеет место недостаточная мотивация инженерно-педагогических кадров на достижение общей цели, преобладает ориентация педагогического коллектива на количественные, а не на качественные критерии оценки профессиональной подготовки учащихся. Нами отмечено, что возрастание некомпетентности инженерно-педагогических кадров в настоящее время связано с невозможностью старыми способами достичь результатов, задаваемых социально-экономическими условиями. Нередко в работе просматриваются недостаточные умения моделировать, проектировать единый учебный процесс от цели

до результата. При этом значительная часть инженерно-педагогических работников недостаточно компетентна в вопросах формирования мотивации учебно-производственной деятельности учащихся. При анализе причин низкого качества подготовки учащихся педагоги выделяют: безответственность учащихся, недостаточную собственную требовательность, слабую общеобразовательную подготовку учащихся. Можно констатировать, что управление процессом профессиональной подготовки в существующей образовательной системе является формальным, поскольку не опирается на внутренние потребности как инженерно-педагогических работников, так и учащихся.
В результате анализа опыта работы учебных заведений можно выявить ряд недостатков системы начального профессионального образования, которые отражаются на учебно-производственной деятельности учащегося: слабую интегрированность основных направлений подготовки (теоретической, технологической, производственной, профессионально-мировоззренческой); отставание содержания подготовки рабочих от реальных требований производства; неопределенность профессионального выбора некоторых учащихся, снижающую их мотивацию к учебно-производственной деятельности; отсутствие системы критериев оценки профессиональной подготовки.
В итоге с учетом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе начального профессионального образования появляется необходимость в инженерно-педагогических кадрах, способных выбирать наилучшие варианты организации учебно-производственной деятельности, создавать свою собственную педагогическую концепцию, основу которой составляет уверенность в реальной возможности развития личности каждого учащегося профессиональных училищ, в применении и реализации себя (учащегося) в профессиональной деятельности. Между тем в системе начального профессионального образования существует прямая зависимость качества подготовки будущих рабочих от требований производства, что обязывает инженернопедагогических работников, отрабатывая учебно-методические комплексы по

5) в целом никакое действие рабочего не бывает до конца автоматизированным (т.е. удаленным от сознания), потому что оно, в конечном счете, вызывается и управляется сознательной целью. В этой связи умения и навыки как показатели степени овладения деятельностью нужно рассматривать как целое и часть.
Таким образом, можно сказать, что в профессиональном обучении знания являются необходимой основной выполнения деятельности в рамках профессии.
С.Я. Батышев отмечает, что «рабочий любой профессии характеризуется, с одной стороны, широким или узким профилем подготовки, а с другой — уровнем квалификации. Следует различать находящиеся в диалектическом единстве две стороны процесса повышения профессионального уровня рабочих. С одной стороны, количественную, для нее характерно количество и разнообразие работ, а с другой стороны - качественную, отличающуюся по сложности выполнения отдельных работ» [113, с. 17].
Следовательно, соединение умственных и физических усилий в производственной деятельности человека интегрирует теоретико-технологические знания и умения, техническое мышление и ценностную установку.
В ходе нашего исследования возник вопрос: сумма каких характеристик дает истинное представление о качестве рабочего (специалиста)? «Наиболее общим условием научной организации любой деятельности является четкое представление об ее исходном и конечном продукте. Речь идет о проектировании системы требований, предъявляемых к специалисту. Для управления и самоуправления процессом формирования рабочего необходимо, чтобы и учащийся, и мастер производственного обучения (преподаватель) мысленно обращались к цели своей деятельности. Чтобы эта цель-результат была раскрыта, надо разработать перечень свойств выпускника, которые следует сформировать за годы обучения. Составить такой перечень можно, выявив реальные ситуации, в которых приходится действовать специалисту; его трудовые функции; требуемые знания и навыки [135].