Формирование компетентности в области педагогического общения у будущих бакалавров педагогического образования

• Автор: Вишневская, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования компетентности в

области педагогического общения у будущих бакалавров педагогического образования

1.1 Сущность и содержание компетентности в области

педагогического общения будущего бакалавра педагогического образования

1.2 Педагогические условия формирования компетентности в области педагогического общения у будущих бакалавров

педагогического образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию компетентности в области педагогического общения у будущих
бакалавров педагогического образования
2.1 Организация констатирующего этапа экспериментальной
работы
2.2 Содержание формирующего этапа экспериментальной
работы
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Построение педагогического процесса общеобразовательного учреждения на основе парадигмы личностно ориентированного подхода обусловило изменение характера педагогического общения, основой которого стало равенство позиций учителя и ученика в общении и отношение к ученику как к субъекту учебно-воспитательного процесса, признание его собственного внутреннего мира, субъектности. В этих условиях готовность учителя к осуществлению педагогического общения, выстраиванию взаимоотношений со школьниками, их родителями, другими педагогами в процессе решения поставленных педагогической деятельностью задач выступает как социально значимый показатель его профессионализма.
Феномену общения посвящены работы таких ученых, как Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, М. С. Каган,
А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, С. Л. Рубинштейн и др. Их исследования, раскрывающие сущность общения, его структуру, виды и др., послужили базой для разработки прикладных аспектов данной проблемы и, прежде всего, проблемы педагогического общения.
В. С. Грехнев, А. Б. Добрович, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик,
Я. Л. Коломинский, С. В. Кондратьева, А. В. Мудрик, И. И. Рыданова,
М. И. Станкин и др. внесли значительный вклад в изучение проблемы педагогического общения как особого вида общения, раскрыв его специфику, основные функции, механизмы.
Общение как составная часть педагогической деятельности рассмотрено С. Н. Батраковой, М. С. Каган, Г. А. Ковалевым и др. Изучению
культурологического аспекта педагогического общения посвящены исследования Е. В. Бондаревской, И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина и др.
Таким образом, феномен педагогического общения является достаточно изученным. Вместе с тем анализ педагогической практики показывает, что значительная часть педагогов продолжает осуществлять педагогическое общение на основе субъект-объектных отношений. При этом учителя демонстрируют

непонимание роли педагогического общения в учебно-воспитательном процессе, авторитарный стиль руководства. В связи с этим проблема формирования у будущих бакалавров педагогического образования компетентности в области педагогического общения приобретает особую значимость.
Проблема профессиональной подготовки учителей к педагогической деятельности исследована такими учеными, как О. А. Абдуллина, К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. П. Ковалев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, В. А. Сластёнин и др. В диссертационных исследованиях Н. Л. Байдиковой, О. В. Владимирцевой, Е. А. Овсянниковой, И. Я. Хазановым и др. рассматривались вопросы формирования готовности будущих учителей к педагогическому общению. И. В. Воробьева, М. В. Игонина,
Н. В. Старостина и др. изучали проблему формирования умений педагогического общения у студентов вуза. Вопросы формирования профессиональной компетентности рассматриваются М. Е. Акмамбетовой, Л. В. Будяк, Ю. В. Варданян, М. Б. Калашниковой, А. А. Скворцовой и др.
Анализ научной литературы по теме исследования показал, что имеется множество исследований, посвященных вопросам подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности. Однако проблема формирования компетентности в области педагогического общения у будущих бакалавров педагогического образования является недостаточно разработанной.
В ходе исследования нами были выявлены следующие противоречия:
- между потребностью системы образования в учителях, компетентных в области педагогического общения, и несоответствующим этой потребности уровнем сформированности данной компетентности у выпускников педагогических вузов;
- между стоящей перед педагогическими вузами задачей повышения эффективности процесса формирования компетентности в области педагогического общения у будущих бакалавров педагогического образования и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения ее решения.

взаимодействии имеет психологическое воздействие, которое оказывают общающиеся друг на друга.
В. А. Кан-Калик считает, что педагогическое общение представляет собой коллективную систему социально-психологического взаимодействия, и выделяет следующие направления общения педагога: 1) общение учителя с отдельными учениками; 2) общение учителя через отдельных учеников с классом в целом; 3) общение с классным коллективом в целом; 4) общение учителя через коллектив с отдельными учениками. Коллективность общения В. А. Кан-Калик называет важнейшей закономерностью педагогического общения [76].
3) Перцептивную сторону педагогического общения рассматривали А. А. Бодалев [22], А. Б. Добрович [53], В. А. Кан-Калик [75], С. В. Кондратьева [134] и др.. Под социальной перцепцией понимается восприятие, понимание и оценка человеком окружающих и самого себя. Социальная перцепция несет очень важную для каждого учителя информацию. Владение учителем перцептивной стороной общения (понимание ребенка, его поступков, умение проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его настроение, отношение к чему-либо) помогает ему понимать ученика, обучать и воспитывать. Большое значение для эффективного осуществления педагогической деятельности имеет «психологопедагогическая установка на понимание каждого школьника» [145, с. 36]. В этой связи активно исследуются механизмы понимания людьми друг друга: идентификация (уподобление, соотнесение себя с другим человеком, постановка себя на его место); эмпатия (проявление эмоциональной отзывчивости, проникновение в эмоциональный мир партнера, сопереживание ему); рефлексия (видение себя со стороны, понимание самого себя, самоанализ); аттракция (симпатизирование другому, вызов у него аналогичных чувств).
Эмпатию можно рассматривать как профессионально значимое личностное качество для учителя [82]. Она способствует более эффективному познанию людьми друг друга, учителем учеников, выступает как показатель любви учителя к школьнику. Учитель с высоким уровнем развития эмпатических способностей чувствует состояние ученика, малейшие изменения в его настроении, понимает