Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе

• Автор: Осколкова, Юлия Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы творческой деятельности педагога профессионального обучения в вузе
1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике
1.2. Сущность творческого потенциала, креативности в процессе шорческой методической деятельности педагога профессионального обучения
1.3. Основные подходы к разработке модели развития творческого потенциала) будущих педагогов профессионального обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Процесс развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
2.1. Моделирование процесса развития творческого потенциала
у б)дущих педагогов профессионального обучения
2.2. Технология развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза
2.3. Выявление педагогических условий развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения
2.4. Экспериментальное обоснование модели, технологии и педагогических условий развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена тем, чю в условиях модернизации профессионального образования система начальною профессионального образования (НПО) переживает период качественных преобразований: поиск и становление новых целей, отбор содержания и техноло: ий подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих, позволяющих реализовать требования общества, работодателей, рынка труда и личности.
В Послании Президента Федеральному Собранию о науке, образовании и инновациях говорится, что одной из самых манных задач государственной важности является создание условий для самореализации молодых людей, причём самореализации на основе пзорческой, инновационной активности т.к. жизненный успех зависит от личной инициативы, самостоятельности, от способности к новаторству и творческому труду. В этих условиях главная роль отводится педагогу профессионального обучения, способному реально изменить качество образовательного процесса.
Актуальность исследования развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения определяется противоречиями:
- на социально-педагогическом уровне - актуальность исследования обусловлена выявленным несоответствием между социальным заказом общества на подготовку рабочего, гоювого к новаторству и творческому труду и готовностью педагогов профессионального обучения к осуществлению творческой деятельности, необходимой для подготовки таких рабочих в образовательных учреждениях системы НПО;
- на научно-теоретическом уровне - актуальность исследования связана с тем, что в педагогической теории и практике нет единого подхода к понятию «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе», не исследована его сущность и значение в творческой деятельности педагога профессионального обучения, не выявлены педагогические условия, при которых возможно его развитие;
- на научно-методическом уровне — актуальность исследования определена необходимостью разработки организационно-педагогического и методического обеспечения развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Необходпмос1ь изучения проблемы развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза позволила установить следующие противоречия:
- между возросшими требованиями работодателей к подготовке будущих педагогов профессионального обучения с целыо осуществления методической деятельности на основе творческого подхода и реальным состоянием этой ютовности;
- между необходимостью развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в процессе методической подготовки в профессионально-педагогическом вузе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности, специфике и педагогических условиях успешного его развития.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность и установленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе».
В работе введено следующее ограничение', развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплины «Методическое творчество».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель развития творческою потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Обьект исследования — профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе.
Предмет исследования - процесс развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективна, если:
- развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе будет предполагать постоянный переход совокупности творческих способностей, возможностей и психических новообразований у студентов из потенциального состояния в реальное действительное;
- процесс развития творческого потенциала у студентов при изучении дисциплины «Методическое творчество» будет реализовываться в соответствии с разработанной моделью, основанной на компетентностном, системном, деятельностном и личностно ориентированном подходах;
- технология развития творческого потенциала будет включать мотивационный, информационный и процессуальный этапы освоения студентами процессуальных основ творчества, способствующие активизации механизмов развития

ляющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию. При этом саморазвитие рассматривается как закономерное изменение индивида. Вместе с тем. саморазвитие представляет собой как количественные, так и качественные изменения на основе созидательной и творческой деятельности, направленной на поиск оригинальных творческих идей и решений по изменению самою себя. Кроме того, для саморазвития характерны такие существенные отличия, как: а) изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самого себя; б) изменения происходят не только в мотивах интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах «самости»: самоопределении, самосовершенствовании, самореализации, самопознании.
При этом, главным механизмом, как развития, так и саморазвития является разрешение противоречий, решение постоянно усложняющихся творческих задач. В результате саморазвития возникает- новое качес!венное состояние личности и ее деятельности, соответствующее процессу актуализации потенциала личности. Таким образом, по мнению В.Г. Рындак, творческое саморазвитие педагога - это интегративная характеристика его процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности педагога в его профессиональнотворческом становлении. Творческое саморазвитие - это целенаправленно, осознаваемый процесс, который охватывает все сферы личности, базируется и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования выше обозначенные процессы «самости». Творческое саморазвитие - это особый вид творчества личности, субъект-субъективноп направленности и повышение эффективности, прежде всего, самопознания, творческого самоопределения, творческой самореализации [240, 241].
Роль самореализации во всех формах проявления саморазвития состоит в нацеливании педагога на максимальное раскрытие творческих способностей, на адекватное и гибкое поведение, на выполнение действий, соответствующих ожиданиям значимых другим и собственным задачам. В конечном счете, роль самореализации состоит в раскрытии потенциала личности. Следовательно, творческий потенциал личности педагога мы можем рассматривать как необходимую предпосылку деятельности творческого характера.
Так как творческая деятельность не является уделом избранных, это дает нам право утверждать, что творческий потенциал педагога профессионального