Педагогические условия формирования игротехнических умений у будущего педагога в вузе

• Автор: Худенева, Мария Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 272 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
1.1. Современные требования к подготовке педагога - требования личностно ориентированной парадигмы образования
1.2. Игротехнические умения в структуре педагогической деятельности
1.3. Педагогические условия формирования игротехнических умений у
будущего педагога
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В новых социально-экономических условиях к системе российского образования предъявляются новые требования, в виду этого существенно изменилась главная цель общего среднего образования, которая чётко сформулирована в Концепции общего среднего образования (в двенадцатилетней школе): формирование разносторонне развитой личности, способностей реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственно жизненных интересах, так и в интересах общества. В Концепции модернизации Российского образования подчёркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны, таким образом, социальным заказом государства и общества образованию является творческая, инициативная, культурно мыслящая личность, способная к развитию, к принятию нестандартных решений.
Формирование такой личности непосредственно связано с качеством профессиональной подготовки педагога. Требования, предъявляемые сегодня обществом и государством к человеку, в первую очередь относятся к личности педагога. Сегодняшний педагог должен быть способным работать в режиме личностно ориентированного образования, способным к управлению образовательными процессами, к развитию деятельности, к обеспечению условий для развития и саморазвития участников образовательного процесса.
Необходимость соответствия педагога названным требованиям обуславливается также возникшими противоречиями:
- между социальным заказом государства, семьи, потребностями,

интересами личности и возможностями для их полного удовлетворения;
- между целями и задачами современного образования и их реальным выполнением в общеобразовательной школе.
Несмотря на преимущества личностно ориентированного образования, позитивные результаты работы учреждений образования, взявших на вооружение основные идеи личностно ориентированной педагогики, абсолютное большинство общеобразовательных школ работают в режиме традиционной педагогики, а сегодняшний учитель во многом по-прежнему ориентирован на устаревшую функцию - быть источником новой информации. На наш взгляд, одной из причин, заставляющей большинство учителей придерживаться традиционной системы обучения, является их профессиональная неподготовленность к работе в режиме личностно ориентированного образования. Принципы, на которых строится подготовка учителей сегодня, не обеспечивают формирования вышеназванных способностей личности. Система подготовки педагогических кадров в недостаточной степени соответствует новым социально-экономическим условиям и современной парадигме образования. Все более обостряется противоречие между потребностью общества в образовательных услугах и уровнем подготовленности специалистов к их осуществлению, а также противоречие между необходимостью реализации личностно ориентированного, деятельностного подхода в образовании, использования технологий активного обучения и подготовленностью педагога, сформированностью его умений к применению технологий активного обучения, игровых форм и методов как средств реализации названного подхода. Как сказано в Концепции модернизации Российского образования, профессиональное образование ещё не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В этой связи закономерно возрастают требования к системе высшего педагогического образования, к подготовке ) будущих учителей. Требуются кардинальные перемены не только во всей

ориентированной на непрерывное образование. В контексте вышесказанного актуальна идея И.Г.Песталоцци о требовании постоянного движения вперед (непрерывного творения) как требования метода. Именно метод обеспечивает бесконечность содержания, являясь сам формой самодвижения содержания [233, с. 27].
Таким образом, согласно вышеназванным авторам, проблему содержания необходимо связывать с проблемами активности через идею формирования способов мышления и деятельности, овладения способами, методами получения знаний, овладения методами, методологией, то есть теорией деятельности, которая лежит в основе всякой деятельности. Активизация учащихся в ходе обучения и последующей деятельности обеспечивается в том случае, если им передается обобщенное понятие о механизмах употребления (использования) усвоенного способа деятельности в разных ситуациях, видение границ и возможностей его адекватной эксплуатации, а далее -возможность создания на основе указанного способа мыследеятельности новых способов и форм. Активность в широком смысле слова связывается с наличием и освоением достаточно широкого набора способов деятельности. Активность человека в ситуациях поведения и деятельности определена и задана теми формами «актов», которые он освоил в процессе обучения и воспитания, которыми он пользуется и которые он может реализовать актуально. Чем более широкий набор форм «актов» имеет данный человек, чем более широкую разностороннюю подготовку он получил - тем более активным он окажется в меняющихся ситуациях коллективной деятельности, тем быстрее ему удастся подобрать адекватную структуру на основе имеющихся прототипов, - считают авторы. Причем они утверждают, что развитие будет активным тогда, когда «ученик и учитель совместно разрабатывают те формы «актов», те необходимые нормативные структуры, которые должны обеспечить живое мышление и живую деятельность по решению проблем и задач.» Тогда «обучаемый» приобретает не только широкий арсенал форм и возможных актов, но и способность строить сами формы действия по мере