Развитие системы внутрифирменной подготовки и переподготовки кадров

• Автор: Бадаев, Юрий Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ В

СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

§ 1. Дополнительное профессиональное обучение в системе

непрерывного образования

§ 2. Становление отечественной системы внутрифирменной

подготовки

§ 3. Современные подходы к организации системы повышения

квалификации и переподготовки

Выводы по главе I
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ
§ 1. Проектирование педагогических технологий в системе
повышения квалификации
§ 2. Технологии внутрифирменного обучения
§ 3. Мониторинг эффективности повышения квалификации и
переподготовки специалистов
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Новый вектор социально-экономического развития нашей страны определяет необходимость поиска новых подходов к развитию системы образования в целом и системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров в частности. Появление предприятий различных форм собственности, изменение требований к их деятельности, связанное с вступлением в товарно-рыночные отношения, обусловливают необходимость поиска новых идей по формированию кадрового ресурса, его обучения и переобучения.
Особенностью развития и саморазвития работников сегодня становится необходимость постоянного повышения профессиональных знаний, овладение смежными специальностями. Это связано с переходом общественного развития в постиндустриальную эпоху своего развития, соответствующими изменениями в профессиональной деятельности работников, появлением новых средств трудовой деятельности, ростом интенсивности труда, появлением новых профессий и невостребованностью ряда традиционных, еще вчера казавшихся перспективными для карьерного роста. При этом проблема профессиональной подготовки и переподготовки становится значимой не только как проблема повышения эффективности трудовой деятельности и фирмы (предприятия), но и социально-значимой для работников.
В предыдущие годы - полной государственной собственности на предприятия - необходимость подготовки и переподготовки рассматривалась часто как вынужденная мера, обусловленная законодательством страны и нормативными актами. Переподготовка кадров в отраслевой системе подготовки не учитывала требований конкретного предприятия в тех или иных компетенциях своего работника, а рассматривала общие вопросы развития производственной сферы. В ус-

ловиях рыночных отношений ситуации кардинально изменилась. Предприятие не имеет возможности тратить средства на обучение специалистов, результаты которого не повышают эффективность трудовой деятельности сотрудника. Выход из создавшегося положения все чаще находят в создании и развитии внутрифирменной системы подготовки, непосредственно на производстве или в специально организованных подразделениях.
Развитие внутрифирменного обучения исходит из системы производственного обучения, которое было достаточно распространено в плановой экономике. При всех недостатках предшествующей системы она накопила значительный опыт по переподготовке кадров в соответствующих социально-экономических условиях. Анализ этого опыта и возможности его трансляции на внутрифирменную подготовку важный аспект развития последней.
В многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых рассматривались вопросы, связанные с проблемой внутрифирменной подготовки. Так в работах В.В. Анисимова, А.П. Беляевой, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, A.A. Кыверялга, К.Г. Кязимова,
A.И. Пискунова, В.М. Полонского, М.Н. Скаткина, Т.П. Щедровицко-го [3; 14; 47; 68; 74; 76; 102; 105; 120; 149] и др. рассмотрены вопросы систематизации знаний по проблеме образования взрослых в целом.
Проблемы непрерывного образования взрослых представлены в работах С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, В.Ф. Володько, B.C. Гершунского, В.Г. Горохова, A.B. Даринского, И.И. Жбанковой, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, С.Д. Лаптенок, А.И. Левко, Л.Г. Логиновой,
B.Г. Онушкина, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, В.Н. Турченко [30; 31; 32; 37; 41; 48; 50; 58; 71; 79; 80; 85; 98; 128; 134; 136] и др.
Вопросы подготовки и переподготовки кадров рассматривались Е.П. Белозерцевым, A.A. Бодалевым, З.И. Васильевым, С.И. Вершининым, Ю.М. Забродиным, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, И.Ф.

§ 2. Становление отечественной системы внутрифирменной подготовки
Представление о субъекте образования - основа педагогических концепций. В настоящее время отмечается важность привнесения в представление о субъекте образования духовной составляющей. Выделяют место духовности не только на уровне ценностей, но и на уровне педагогических технологий [44]. Реализация этих ценностей в педагогическом взаимодействии зависит, прежде всего, от позиции субъектов, от их понимания духовности в функциях образования. Это понимание меняется географически, исторически. И поэтому главной задачей является выявление смысла духовности «здесь» и «теперь». Общепризнано, что в ценностях Запада приоритеты отданы прагматизму, который объединяет в процессе (необходимость общения) и разъединяет в результате (конкуренция); в ценностях Востока приоритеты отданы духовности, которая разъединяет в процессе (замкнутость, уход в себя) и объединяет в результате (бог един). Запад видит Россию недостаточно прагматичной, Восток - недостаточно духовной. Россия же, находясь как бы между Западом и Востоком географически, исторически склонна к соответствию духовного я материального, к объединению, в соборности, в духовном, к коллективизму в реальной деятельности. Рассмотрение философских теорий российской духовности (H.A. Бердяев, В.В. Розанов, Л.Н. Толстой [16; 109; 122] и др.) для использования их в обосновании педагогического взаимодействия субъектов позволяет определить духовность как «способность творить добро и красоту», выделить элементы духовности: вера, надежда, любовь; духовные ценности: свобода, творчество, гуманизм, проявляемые в позиции «человек разумный». Привнесение этих ценностей в конкретные учебные процессы, овладение ими не только как