Развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса

• Автор: Мезенцева, Лариса Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Глава 1. Развитие образовательной самостоятельности как предмет научно-педагогического исследования
1.1 Состояние проблемы развития образовательной самостоятельности
в педагогической теории и практике
1.2 Структурно-содержательная характеристика образовательной самостоятельности
1.3 Модель развития образовательной самостоятельности студентов
колледжа средствами научно-исследовательского комплекса
Глава 2. Описание и результаты опытно-экспериментальной
работы по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса
2.1 Критериально-уровневая характеристика образовательной самостоятельности студентов колледжа
2.2 Методика реализации модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса
2.3 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиография
Приложение

Проблема развития образовательной самостоятельности личности особенно остро встает перед профессиональной средней школой в связи с социальным запросом общества на специалистов среднего технического звена, способных самостоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях производства. В связи с этим усложняются задачи управления развитием личности в образовательном процессе среднего профессионального образования, поскольку при оценке профессиональных качеств выпускника, кроме знаний, на первый план выдвигаются такие качества, как самостоятельность в принятии решений, технологическая смелость, оперативность и нестандартность действий. Экономика страны зависит не только от проводимой политики государства, но и от того, насколько социально и профессионально зрелые специалисты стоят на разных уровнях управления процессами производства, в том числе и на самых низших, управляющих лишь своими действиями на рабочих местах. В настоящее время социальный заказ общества и отсутствие разработанной системы педагогического управления образовательным процессом находятся в противоречии. Фактически, это противоречие между запросом общества и объективно сложившейся ситуацией в системе образования профессиональной средней школы. Перед профессиональной средней школой стоит проблема воспитания будущего специалиста, чьи профессиональные и личностные качества отвечали бы социальному заказу.
Современное отечественное образование носит гуманистический характер и строится на принципе свободы не только в рамках образовательной системы, но и в отношении каждой личности. Это подразумевает как обучение студентов определенной совокупности знаний, умений и навыков, так и создание условий для осознания студентом своих личностных целей, способов их реализации на основе ответственности за совершаемый выбор. В законе РФ «Об образовании» определено, что «... содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации...». Эта идея получила свое продолжение в

последующих документах: Федеральная программа развития образования на 2000-2005 г.г. и Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.).
В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года цель среднего профессионального образования определена как «... подготовка разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности ... к самообразованию и самосовершенствованию...». Среди причин неадекватности подготовки специалистов можно назвать деформацию гуманитарной функции среднего профессионального образования. Институт профессиональной средней школы постепенно терял свои творческие функции на пути массового, конвейерного способа производства специалистов. Рассмотренные тенденции свидетельствуют об актуальности нашего исследования на социально-педагогическом уровне.
Оценка качества выпускника среднего профессионального учебного заведения формируется из трёх показателей: оценки знаний, оценки
деятельности и оценки личностной. Они отражены в Госстандарте среднего профессионального образования. Также определены требования к личности специалиста сформулированные в модели выпускника. Это формирование научного мировоззрения, здорового образа жизни, развитие творчества и стремление к саморазвитию. А важнейшей задачей среднего
профессионального образования является не массовое обучение, а высококачественная подготовка специалистов, знающих не только проблемы своей узкопрофессиональной деятельности, но и глубокие фундаментальные основы. Следовательно, задачами среднего профессионального образования являются обеспечение оптимальных условий для развития гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности будущих специалистов и создание у них внутренней потребности в саморазвитии на протяжении всей жизни. В современных условиях среди особо востребованных качеств личности можно выделить такие, как активность, инициативность, предприимчивость, способность к мобилизации всех жизненных сил для достижения поставленной цели

то, что она протекает при интенсивном формировании личности, росте его самосознания, определении призвания, жизненных планов. Поэтому образовательная самостоятельность студентов всегда соединяется с их самовоспитанием, с выбором нравственных принципов, развитием характера.
Наиболее распространенными мотивами, побуждающими студентов обращаться к самостоятельному получению знаний, являются социально значимые мотивы, связанные с реализацией жизненных планов. Именно они придают образовательной самостоятельности необходимую устойчивость, целенаправленность, систематичность. Эти широкие, социально-значимые мотивы выражаются в формировании мировоззрения, своего нравственного кредо, подготовке себя к овладению полюбившейся профессией и соответственно в стремлении осознать свои возможности в этом отношении. Они включают и познавательный интерес к учебному предмету, связанный с жизненными планами студента. Как побудительная сила познавательный интерес осознается довольно рано, но устойчивую развернутую самообразовательную деятельность он чаще всего вызывает в старшем возрасте, когда включается в свои жизненные планы и выражается в стремлении продолжить свое обучение и образование, чтобы совершенствовать свои знания в этой области.
Таким образом, первая группа мотивов связана с общим ростом самосознания студентов, с потребностью определить свое место в жизни, со стремлением осмыслить свое назначение.
Вторая группа включает мотивы, связанные с побудительной силой собственного познавательного интереса, без ориентации личности на жизненные планы. Развиваясь внутри учебной работы, образовательная самостоятельность студентов при этом довольно часто не имеет той целенаправленности, которая характерна для взрослых. Порождаясь процессом обучения, она может находить в нем поддержку, сопровождать его.