Формирование кросс-культурной компетентности будущих учителей

• Автор: Колосовская, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Глава I. Теоретико-педагогические аспекты формирования кросс-культурной компетентности будущих учителей
1.1. Становление понятия «кросс-культурная компетентность будущих учителей»
1.2. Технология формирования кросс-культурной компетентности будущих учителей
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования технологии формирования кросс-культурной компетентности будущих учителей
Выводы по I главе
Глава II Экспериментальная работа по формированию кросс-культурной компетентности будущих учителей
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы
2.2. Внедрение технологии формирования кросс-культурной компетентности будущих учителей и реализация педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3. Анализ, оценка, обсуждение результатов экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список

Процессы обновления в сфере профессиональной подготовки и лингвокультурного образования делают актуальной проблему формирования компетентности будущего учителя в межкультурном взаимодействии. Особое значение в реализации процесса обновления системы отечественного образования уделяется анализу мировых тенденций, в частности: глобализации образования, определению статуса общения как кросс-культурного, моделированию образовательного процесса как активного «диалога культур». Участие России в Болонском процессе предполагает включение в содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей формирование ключевых компетенций.
В программе развития педагогического образования России на 2001-2010 годы особое внимание акцентируется на качественном изменении поля профессиональной деятельности педагога. В настоящее время актуальной становится концепция модернизации профессионально-педагогического образования, которая предусматривает его структурирование и институциональную перестройку, оптимизацию сети образовательных учреждений, реализацию различных интеграционных моделей образовательного процесса, обеспечение его многоуровневости. Ориентиром в организации образовательного процесса в педагогическом вузе считается модель выпускника, в структуре которой выделяются профессиональная и личностная составляющие. Они раскрываются через понятия профессиональной квалификации, ключевых компетенций.
Вопросам формирования кросс-культурной компетентности посвящено достаточное количество психолого-педагогических исследований. Так, формирование профессиональной компетентности студентов вузов изучалось
В.А. Адольфом, Ю.В. Варданян, А.М. Кочпевым, И.П. Родионовой и др.; различные аспекты профессиональной подготовки будущих учителей рассматривались в работах В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина,

A.B. Усовой, H.M. Яковлевой и др. Общие основы формирования одной из основных составляющих профессионально-педагогической культуры -коммуникативной культуры исследовались Т.А. Ильиной, В.Г. Костомаровым, A.A. Леонтьевым, О.Д. Митрофановой и др.; вопросы формирования различных межкультурных умений и компетенций представлены в исследованиях И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова, К.С. Ситарама, С.Г. Тер-Мипасовой и др.; формирование кросс-культурной компетентности и грамотности рассматривалось в исследованиях Л.С. Илюшина, М.И. Лебедевой, В.П. Рощупкина и др.
Однако, несмотря на существенный интерес исследователей и значительность полученных к настоящему времени результатов, проблема формирования кросс-культурной компетентности будущих учителей по-прежнему в достаточной степени не решена. Основными причинами этого являются:
• отсутствие общепризнанного понимания кросс-культурной компетентности учителя как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по его формированию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы повышения качества профессионально-педагогической подготовки;
• недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ процесса формирования кросс-культурной компетентности будущих учителей, отражающих его природу, сущностные характеристики и возможности совершенствования;
• преобладание формального подхода к процессу формирования кросс-культурной компетентности студентов, состоящего в подмене системных воздействий на профессиональное становление будущих специалистов использованием случайных процедур, результатом которых является лишь общее представление о сущности кросс-культурной компетентности в структуре профессионально-педагогической компетентности;

социально-педагогическое обоснование достижения образовательных V целей. В качестве такой концепции в нашем исследовании выступает
диалоговая концепция культуры.
• Системность. Разрабатываемая нами технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его компонентов, целостностью.
• Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса формирования кросс-культурной компетентности будущих учителей, его поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целыо коррекции результатов.
• Структурированность означает иерархичность, логичность, преемственность и вариативность в реализации разрабатываемой технологии.
• Алгоритмичность предполагает пошаговую реализацию этапов и содержательных компонентов разрабатываемой технологии.
• Поэтапность подразумевает реализацию процесса в соответствии с этапами разрабатываемой технологии.
• Воспроизводимость означает возможность применения технологии формирования кросс-культурной компетентности будущих учителей в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Соотнося нашу технологию с основными классификационными
признаками любой технологии, мы провели критериально-содержательный
анализ и зафиксировали основные характеристики нашей технологии в виде
таблицы (см. табл. 1).