Развитие конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Курзаева, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
1.1. Психолого-педагогические предпосылки развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе
1.2. Конкурентоспособность специалиста по информационным технологиям: структурные компоненты и их характеристика
1.3. Характеристика и взаимосвязь компонентов структурнофункциональной модели развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ВУЗЕ

2.1. Задачи, этапы и содержание экспериментальной работы

2.2. Методика эффективного развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования заключается в поиске и выборе педагогических условий эффективного развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами. В условиях постиндустриального общества информатизация является одним из факторов прогрессивного развития и конкурентоспособности российской экономики. Это и кризисные явления в современной экономике обусловливают ужесточение требований социального заказа к специалистам по информационным технологиям, которые должны не только обладать профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и гибко реагировать на часто происходящие перемены в информационной среде, уметь мыслить системно, быть способным к постоянному самообразованию и развитию своей конкурентоспособности.
Необходимость развития конкурентоспособности будущих специалистов отражается в важнейших нормативных документах, определяющих работу российской системы образования. Так, в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы указано, что обеспечение устойчивого экономического роста страны зависит от образования. В Концепции модернизации российского образования (на период до 2010 г.) сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда. Отсюда следует, что организация и содержание процесса профессиональной подготовки в вузе должны обеспечивать развитие личности и удовлетворение потребности общества в квалифицированных конкурентоспособных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками и умеющих работать в условиях динамично развивающегося информационного общества.
Несмотря на это, в практике профессиональной подготовки у студентов формируются в основном только знания, умения и навыки профессиональной деятельности применительно к знакомой и несколько измененной ситуации. Развитию же конкурентоспособных качеств личности, которые обеспечат про-

дуктивность будущей профессиональной деятельности специалистов по информационным технологиям в часто изменяющихся условиях профессиональной среды, уделяется явно недостаточное внимание. Причину этого мы видим в том, что в процессе подготовки будущих специалистов по информационным технологиям наблюдается разрыв между теоретическими знаниями и умениями их практического использования, усугубляющийся быстрым устареванием изучаемых методов и средств профессиональной деятельности.
Такое положение обусловливает необходимость поиска новых подходов к развитию конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, гибкой адаптации к изменяющимся условиям профессиональной среды.
Теоретические основы процесса развития конкурентоспособности будущих специалистов определены в трудах многих представителей психологической и педагогической мысли.
Разным аспектам профессиональной подготовки специалистов по информационным технологиям посвящены работы В.Н. Бусленко, Л.З. Давлет-киреевой, И.В.Поповой, В.А. Сухомлина и др.
Подготовка студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности исследовалась И.Д. Белоусовой, К.Г. Кречетниковым, A.A. Опрышко, Е.М. Разинкиной, С.Р. Удаловым и др.
Для нас важное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы: сущности и содержания понятия «конкурентоспособность будущих специалистов» (С. В. Рачина, E.JI. Холодцева, Д.В. Чернилевский,
С.Н. Широбоков, P.A. Фатхутдинов), структуры и характеристике конкурентоспособных качеств личности (В.И. Андреев, Н.В. Борисова, Е.А. Климова,
А.К. Маркова, Л.М. Митина); особенности развития конкурентоспособности будущих специалистов разных специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе (A.A. Ангеловский, С.А. Борисенко, Т.Н. Ващило, И.П. Са-ратцева и др.).
Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах развитие конкурентоспособности будущих специалистов по информа-

Необходимость выделения аксиологического компонента мы связываем с влиянием ценностных ориентаций на развитие конкурентоспособности ИТ-специалиста через формирование акмеологической и профессиональной направленности личности.
С.Л. Рубинштейн и Л.И. Божович определяют направленность как систему устойчиво доминирующих мотивов [46, 227]; такого же мнения придерживаются Г.М.Коджаспирова и А.Ю.Коджаспиров, определяя направленность личности как «совокупность устойчивых, не зависимых от ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности» [132, с. 91].
В. С. Мерлин [184] — с психическими свойствами, определяющими деятельность человека, ее общее направление в различных конкретных обстоятельствах. Причем, B.C. Мерлин отмечает, что направленность личности не только необходима, но и достаточна для того, чтобы определить направление и содержание общественно-трудовой деятельности [184, с. 288].
Придерживаясь мнения Л.М. Митиной, под направленностью специалиста будем понимать совокупность устойчивых мотивов, обусловленных ценностными ориентациями и определяющих активность личности по отношению к себе и к окружающим, тенденции поведения, деятельности и общения человека [186].
Г.В.Рева определяет акмеологическую направленность личности как «сложное многокомпонентное образование, выступающее качественной особенностью личности, ориентированной на творческое саморазвитие, достижение определённых высот в профессиональной деятельности. В нём выражена направленность личности к идеальному профессиональному «Я», обусловливающая стратегию её профессионального мышления, деятельности» [221, с.6-

Акмеологическая направленность ориентирует ИТ-специалиста на прогрессивное развитие и самореализацию как в профессиональной сфере, так и в лшзнедеятельности в целом. При этом основой акмеологической направленности личности являются профессионально-ценностные ориентации, способ-