Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста

• Автор: Ермилова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. ТВОРЧЕСКАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.
1.1. Формирование творческой самостоятельности будущего специалиста как комплексная педагогическая проблема.
1.2. Модель учебной ситуации развития творческой самостоятельности студента технического вуза.
Глава II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Диагностика творческой самостоятельности студентов.
2.2. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности
в условиях целостного образовательного процесса.
Заключение
Приложение
Литература


В этот период студенты проявляли хорошую осведомлённость о содержательной и нормативной стороне будущей профессиональной деятельности. Менее всего был акцентирован их интерес на материальную сторону труда и слабы представления о жизненных перспективах. В -е годы в формировании будущего специалиста, как отмечает И. Ф.Образцов (2), на первое место выдвигались: его способность к профессиональному самообразованию, стремление к самостоятельному обогащению и обновлению приобретенных знаний; способность к быстрой переквалификации в соответствии с нуждами народного хозяйства; вооруженность не только глубокими знаниями определенной специальности, но и данными фундаментальных наук. При этом вся энергия и активность были направлены на преобразование внешнего мира, и недооценивались личная жизнь человека и его внутренний мир. Основу «модели специалиста» того времени составляли, прежде всего, идейная приверженность принципам коммунистической партии и ленинского комсомола, а также высокая профессиональная подготовленность, общее культурное развитие, интеллигентность, нравственные достоинства, умение работать с людьми. Слабым звеном являлись исследовательские качества и навыки, без которых невозможна не только научная, но и любая другая творческая деятельность. Процесс преобразования инженерной деятельности продолжается и сейчас. Изменения, происходившие в социально-экономической жизни России на этом этапе: прекращение холодной войны и глобального противостояния систем, сокращение вооружений и борьба за сохранение окружающей среды, новый внешнеполитический курс страны и переход к рыночным отношениям потребовали пересмотра ряда ключевых моментов в системе подготовки инженерных кадров. Российскому обществу потребовался инженер нового поколения, получивший подлинно гуманистическое и экологическое воспитание, способный ясно осознавать последствия влияния на социальный климат общества и окружающую среду своих конструкторско-технических решений. Вместе с тем, как отмечает академик К. В.Фролов: «Современный инженер, адаптированный к складывающимся экономическим условиям . И самое важное - в процессе обучения в вузе он должен приобрести черты творческой личности, навыки исследователя, способного находить и выделять важнейшие принципы, оценивать главные параметры и свойства создаваемых технических систем, уметь представить их в виде моделей и грамотно использовать весь арсенал новейших методов и средств, позволяющих проверять и уточнять правильность выбранных расчетных схем, конструктивных форм, материалов и технологий. Отсюда, в процессе обучения будущий инженер должен быть включен в реальный творческий процесс создания новой конкурентоспособной разработки и обеспечения условий ее реализации. Этот процесс должен включать и реальный менеджмент, и маркетинг научно-технической продукции. При этом творческий процесс создания продукта и творческий поиск условий его реализации должны идти параллельно, взаимодействуя и корректируя друг друга, формируя современного инженера-творца. Меняются его интересы и потребности, мотивы выбора профессии, получения высшего образования, жизненные планы, вся система ценностных ориентаций. Так, в -е годы преобладание получили экономические мотивы, стремление быть богатым и преуспевающим. Произошло смещение акцентов в ценностях будущей деятельности, направленное в сторону повышения познавательно-творческого уровня и профессиональной компетентности специалиста По данным социологических исследований (Н. И.Боенко, О. В.Падалко, Н. М.Тартаковский и т. В новых экономических условиях меняются и представления об идеальной модели специалиста. Если в середине -х годов по данным ленинградских социологов (В. Т.Лисовский и др. При этом вуз, как отмечали студенты, требовал от них исполнительности, организованности, ответственности, при не высоких требованиях к самостоятельности. Был также отмечен рост статуса порядочности, самостоятельности и инициативности (В. И.Добрынина, Т. Н.Кутхевич). Как отмечают исследователи А. О.В. Падалко, Н. М.Тартаковский, Е. И.Щепкина и др.