Развитие исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

• Автор: Ткачева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические аспекты подготовки студентов

технических специальностей к исследовательской деятельности

1.1 Структура и содержание исследовательской деятельности инженера

1.2 Характеристика готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности
1.3 Описание методической системы развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения

естественнонаучных дисциплин

Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности
2.1 Методика развития готовности студентов к исследовательской деятельности в процессе решения учебно-профессиональных задач с естественнонаучным содержанием
2.2 Развитие исследовательской деятельности студентов технических специальностей с помощью исследовательского естественнонаучного эксперимента
2.3 Содержание и результаты педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества все большие требования предъявляются к личным качествам специалистов производства. Современные технологии вынуждают специалиста постоянно овладевать смежными специальностями, приобретать все новые и новые фундаментальные и профессиональные знания. В этой связи президент Российской Федерации Д.Медведев в послании Федеральному Собранию (5 ноября 2008 года), отметил необходимость в создании новых эффективных предприятий и подчеркнул, что необходимо содействовать приходу молодых одарённых людей в фундаментальную и прикладную науку.
Такая потребность общества и производства должна учитываться в процессе профессиональной подготовки специалистов. Поэтому в паспорте научной специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» одной из областей исследования является подготовка специалистов в высших учебных заведениях. По мнению А.М. Новикова, одной из целей профессионального образования является удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического процесса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью [97, с. 43]. В этой связи остаются актуальными исследования, посвященные повышению качества подготовки специалистов к определенным видам профессиональной деятельности.
Государственный стандарт высшего профессионального образования рассматривает исследовательскую деятельность как одну из обязательных и необходимых составляющих профессиональной деятельности инженера независимо от его профилирующей специальности. Так, например, в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования за 2000 г. по направлению подготовки 654500 «Электротехника, электромеханика и электротехнологии» указано следующее квалификационное требование: инженер дол-
жен участвовать в работах по осуществлению исследований, разработке проектов и программ [35]. Необходимость подготовки специалистов, способных к проведению различных видов исследования, подчеркивается и в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [63].
А И. Савенков отмечает, что исследовательские умения и навыки нужны не только для того, чтобы наглядно представить действие тех или иных законов природы, они важны как наиболее соответствующий современному динамичному миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения. [128, с. 22]. Навыки исследовательской деятельности, способность к самообразованию позволят будущим инженерам постоянно пополнять багаж профессиональных знаний и умений в течение всей своей творческой жизни, а при необходимости — переходить к другим областям и видам инженерной деятельности.
В связи с этим в последние годы многие отечественные ученые обратились к рассмотрению исследовательского подхода в образовании (C.JI. Белых,
A.B. Леонтович, A.C. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, П.В. Середенко и др.). В работах Г.С. Альтшуллера, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, И .Я. Лернера отмечается высокий уровень познавательной ценности исследовательской деятельности, развивающей творческие способности, самостоятельность и интересы личности. Проблема развития исследовательской деятельности школьников рассматривается также и в частных методиках С.Д. Абдурахмановым, В.И. Земцовой, М.И. Старовиковым, А.Ю. Фадеевым и др.
Проблеме профессиональной подготовки специалиста с высшим образованием посвящены работы O.A. Абдулиной, С. И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.В. Герчиковой, С.Д. Смирнова и др. Общепедагогические принципы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности разработаны
З.И. Васильевой, М.У. Пискуновым, В.Г. Рындак, В.А. Сластениным и др. Теоретические аспекты высшего технического образования рассматривались
H.A. Айтовым, С.Я. Батышевым, П.И. Пидкасистым, М.Н. Скаткиным и др. Образованием инженера занимались также Г.Н. Александров, И.Д. Белонов-

- моделирование и обработка результатов производственных исследований;
- проведение литературного и патентного поиска по поставленной профессиональной проблеме, оформление документации по итогам изобретательской деятельности;
- выполнение технического отчета (или его раздела) о результатах научно-исследовательской работы, написание материалов для научно-технических публикаций;
- участие в работе многопрофильной- группы специалистов при выполнении комплексных исследований или испытаний.
Рассмотрим еще один элемент, входящий в структуру исследовательской деятельности инженера - это действия (операции), из которых складывается деятельность.
Осуществляя исследовательскую деятельность, инженер сначала проводит организационные мероприятия для дальнейшего осуществления исследования. Далее он выполняет конкретные действия, соответствующие цели исследования, и, наконец, производит контроль и оценку совершенных действий. Поэтому исследовательская деятельность инженера состоит из организационных, операционных и контрольно-оценочных действий. Совокупность операций, производимых при этом, составляют содержательную основу перечисленных действий (таблица 2).
Организационные действия. Для того чтобы организовать исследование, необходимо четко сформулировать его цель и поставить перед собой конкретные задачи. Поскольку, перед инженером стоит проблема усовершенствования производственных технологий, то для формулировки цели и задач исследования ему необходимо изучить условия труда, подвергнуть тщательному анализу технические характеристики имеющегося на производстве оборудования. Все его действия должны быть направлены на выяснение недостатков и недочетов в технологиях, техническом оборудовании и условиях его эксплуатации. И только когда они обнаружены, инженер выявляет для себя объект исследования,