Учебно-методический комплекс по математике как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже

• Автор: Шипитко, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1 Анализ состояния проблемы в теории и практике профессиональной подготовки специалистов в колледже.
1.1 Особенности профессиональной подготовки специалистов в условиях педагогического колледжа в структуре университетского комплекса
1.2 Теоретические основы разработки учебнометодического комплекса по предмету
1.3 Теоретические и практические основы математической подготовки учителя начальных классов в колледже
Выводы по 1 главе.
Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по реализации учебнометодического обеспечения профессиональной направленности математического образования
2.1 Реализация учебнометодического обеспечения математического образования в колледже.
2.2 Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список использованной литературы


Реализация преемственных образовательных программ разных ступеней педагогического образования является главной целью деятельности университетского комплекса, достижение которой позволяет сократить срок обучения в вузе для выпускника педагогического колледжа [1, с. На основе образовательно-профессиональной программы, созданной учеными ЯГПУ совместно с преподавателями колледжей, был разработан учебный план колледжа, соответствующий требованиям государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. Согласно учебному плану 1-го уровня, студенты колледжа в течение 3-х лет получают профессию с одной из дополнительных специализаций. За это время студенты колледжа наряду с освоением полной программы среднего профессионального образования осваивают практически 3-летнюю программу 1-й ступени высшего профессионального образования ЯГПУ. Результатом такой деятельности ЯГПУ и колледжа является то, что значительное количество выпускников Ростовского педагогического колледжа продолжают обучение на II ступени университетского комплекса - на педагогическом факультете ЯГГІУ (табл. Чел. Поэтому именно реализация идеи двухступенчатой системы подготовки специалистов в университетском комплексе способна обеспечить в достаточно короткий срок подготовку высококвалифицированных специалистов, разрешить проблему преемственности между средним профессиональным образованием повышенного уровня и высшим образованием. В.М. Демин отмечает, что «в принятых за последние два года Правительством Российской Федерации документах предусмотрено приоритетное развитие прежде всего начального и среднего профессионального образования. Имеющийся потенциал среднего профессионального образования гарантирует сегодня не только подготовку кадров, но и является важнейшим фактором обеспечения стабильности нашего общества» [, с. Таким образом, профессиональное образование должно быть ориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой компетентностью, социально и профессионально важными качествами, на формирование профессиональной мобильности. Реализация такого профессионального образования возможна при внедрении в практику личностно-ориентированного подхода. По этому поводу обратимся к работе Л. Н. Митиной, которая утверждает, что "профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности -творческой самореализации" [9, с. Таким образом, можно выделить три основные стадии психологопедагогической перестройки личности в процессе профессионального образования: самоопределение, самовыражение, самореализация. Личностно-ориентированное профессиональное образование - это образование, в процессе которого организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на профессиональное развитие личности и специфику будущей профессиональной деятельности. При таком подходе к образованию в центре внимания оказывается не некий усредненный студент, а каждый студент как личность в своей самобытности, уникальности и своеобразности. Признание обучаемого главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса и есть, по мнению И. С. Якиманской [8], личностно-ориентированное образование. В более узком смысле под личностно-ориентированным образованием понимается специальная функция образования, связанная с созданием условий для развития собственно личностной сферы личностных функций воспитанников (В. В. Сериков) [2]. Можно согласиться с мнением Е. В. Бондаревской, определяющей новизну гуманистической парадигмы в создании образовательных технологий, наполненных качественно новым содержанием дидактических категорий (цели образования, его содержания, методов, методик, а также критериев определения эффективности процесса), призванных обеспечить личностный рост студентов, как необходимую психолого-педагогическую предпосылку их профессионального самоопределения и раскрытия творческого потенциала, определяющего возможности совершенствования профессионального мастерства [].