Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе

• Автор: Титова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе
1.1 .Методологические и научно-методические основания профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе в аспекте информатизации образования
1.2. Сущность и содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий: и компьютерных средств обучения в школе
1.3. Структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по организации профессионально-ориентированнойк применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе
2.1. Специфика организации языкового материала профессионально-ориентированной подготовки студентов филологических специальностей к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе
2.2. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию профессионально-ориентированной готовности студентов филологических специальностей к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Зарождающееся информационное общество выдвигает особые требования к профессиональным качествам специалиста, ключевым из которых является способность к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях непрерывного обновления содержания и наращивания объемов профессионально значимой информации.
В Национальной доктрине образования в России до 2025 г. и Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» отводится достаточное место достижениям информатизации и предпосылкам её развития. Основой данных правительственных документов является интегральная целевая программа развития информатизации в России, учитывающая движение нашей страны к информационному обществу. В программе «Электронная Россия» уделяется внимание обновлению содержания образования, которое выражается в значительном расширении области применения электронных источников информации. К сожалению, в отличие от методически продуманного, структурно выверенного и дидактически обоснованного содержания традиционных учебников и учебных пособий, учебная информация, представленная на электронных источниках, часто носит далеко не однозначный, а иногда и дискуссионный характер. Студент должен быть подготовлен к критическому восприятию такой информации.
В современных условиях важное значение приобретают такие характеристики студента-филолога, как потребность в автоматизации рутинной работы по поиску, преобразованию и совершенствованию профессионально значимой информации; избирательность по отношению к противоречивой или недостоверной информации; стремление к структурированию и систематизации, выделению главного и второстепенного. Профессиональное становление будущих учи-телей-филологов связано с непрерывной подготовкой к эффективному выпол-
нению профессиональных функций в условиях информационного общества, что в значительной степени определяется способностью личности к эффективной коммуникации в профессиональной среде и способностью к структурной обработке профессионально востребованной информации и реализации дидактических функций.
В современных условиях оптимизация структуры и совершенствование организации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в значительной степени связываются с дальнейшим развитием информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов. Предметная подготовка будущих учителей-филологов сопровождается быстрым ростом объема изучаемого материала и его постоянным обновлением. В настоящее время возникает необходимость в соответствующих структурных преобразованиях системы взаимодействий студента и образовательной' среды педагогического вуза, повышается значимость современных информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов, связанных с ними профессиональных умений будущих-, учителей-филологов. Структурные изменения в профессионально значимой информации, вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания, становятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки.
Вузовское профессионально-педагогическое образование тоже меняет свои приоритеты в сторону обеспечения профессиональной гибкости и конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Оно становится все более разноплановым-и практико-ориентированным. В сложившейся ситуации в системе высшего профессионального образования необходимо обеспечить баланс фундаментальной, предметной и технологической составляющих профессиональноориентированной подготовки студентов филологических дисциплин. Структурные и содержательные аспекты освоения профессионально значимой информа-
именно они будут использованы. Мы придерживаемся мнения И.А.Поздняковой, которая утверждает, что «многое зависит от способов и форм применения этих технологий, то есть не от взаимодействия-студента и компьютера, а от взаимодействия студента и педагога» [146, с.8]. Это же взаимодействие является основным и при применении проектной методики и использовании сетевых сообществ.
Прислушиваясь к мнению Л.В.Львова и осмысливая результаты своего исследования делаем вывод, что «учитель непроизвольно приобретает следующие умения: поисковые, связанные с развитием способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально востребованной неоднозначной информации из различных источников; коммуникативные как формирование потребностей и умений к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации, менеджера и сотрудничества в виде планирования, управления и достижения конечного запланированного результата в поставленных задачах, перерастающих в компетенции» [113, с.93].
Таким образом, на современном этапе развития системы профессиональнопедагогического образования профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения определяется следующими предпосылками:
а) глобализацией и информационной перенасыщенностью профессиональнопедагогической деятельности в языковой сфере; б) необходимостью сокращения временных затрат и интеллектуальных усилий на переработку профессиональнозначимой лингвистической информации; в) стремлением обеспечить непрерывный профессиональный рост за счёт интенсивных коммуникаций; г) интеграцией современных педагогических технологий и компьютерных средств изучения языка, обогащением содержания и методов прикладной дидактики.
В'рамках профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения использовались следующие подходы: системный, личностно-