Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся

• Автор: Сураева, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 225 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья в школе.

1.1. Категория здоровья как культуроцентрическая педагогическая проблема

1.2. Социально - организационные и психолого -педагогические условия формирования здорового образа

жизни и культуры здоровья школьников

1.3. Современные инновационные технологии, направленные

на формирование и развитие здоровья личности школьников

1.4. Теоретические основы проектирования

оздоровительных технологий в школе

Глава II. Проектирование содержания и реализация системы оздоровительных технологий в валеологической гимназии.
2.1. Реализация педагогических, психологических и медико
-биолог ических технологий в школе
2.2. Разработка оценочных критериев состояния здоровья
и результативность оздоровительных технологий
2.3. Обобщённый анализ результатов исследования
Выводы
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Существенные изменения в политической и социально-экономической жизни России, переживающей тяжёлое состояние экономики, идеологии, культуры и образования, предъявляют качественно новые требования к развитию и воспитанию детей и молодёжи. Экономический и социальный кризис, затронувший почти все слои населения, особенно губителен для детей и молодёжи, что проявляется в росте преступности, наркомании, алкоголизме и ухудшении состояния здоровья населения. Так, по данным Центра государственного санитарно-эпидемиологического надзора в городе Тольятти (письмо от 23.03.2000 № 353/8) анализ состояния здоровья детей школьного возраста за 1999 год показывает, что только 12,1% школьников практически здоровы, 70,3% учащихся имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья (2 группа здоровья), 16,7% имеют хронические заболевания (3 группа здоровья). Среди детей имеет большое распространение «школьная патология». По городу отмечается снижение числа здоровых детей (1 группа здоровья) и рост числа детей с функциональными отклонениями (2 группа).
В структуре соматических заболеваний (диспансерная группа) 1 место занимают заболевания опорно-двигательного аппарата (52,1%). На втором -заболевания желудочно-кишечного тракта (49,5%). На третьем заболевания органов зрения (42,8%).
Одним из решающих факторов, влияющих на состояние здоровья детей, наряду с наследственностью и экологией, является внутришкольная среда.
Интенсификация обучения в школе еще более усугубила проблему здоровья детей. Согласно исследованиям (Барышева Н.В., Брехман И.И., Тромбах С.М., Колбанов В.В., Петленко В.П., Шклярова O.A. и др.), ведущими среди причин, неблагоприятно влияющих на состояние здоровья школьников, являются: недостаточная двигательная активность, чрезмерная

учебная нагрузка, неправильное питание, невыполнение гигиенических требований (несоответствие мебели, недостаточная освещённость и др.), а также отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей, педагогов и родителей, недостаточная деятельность школы по формированию культуры здоровья.
Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.
Здоровье населения отражает социально - экономическое, демографическое, экологическое, санитарно-гигиеническое состояние страны и влияет на интенсивность её поступательного развития. Поэтому здоровье является качественной характеристикой любого общества.
В высокоразвитых странах использование образовательных и экономических механизмов стимулирования здорового образа жизни населения является основным направлением в решении проблемы здоровья. В России снижение качества и уровня здоровья населения отмечается с середины 80-х годов и является актуальной проблемой, требующей незамедлительных, радикальных и согласованных действий медиков, психологов, педагогов, социальных работников и всех граждан России,
Наибольшую тревогу вызывает здоровье подрастающего поколения, потенциал которого определяет качество трудовых и социальных ресурсов населения в будущем, а значит и социально-экономический, политический, научно-технический прогресс общества.
Приоритет здоровья человека как основополагающая позиция государственной политики России в области образования зафиксирован в Законе РФ "Об образовании" (1992г.).
Состояние и негативная динамика здоровья населения в нашей стране активизировали научные исследования в разных областях знаний, связанные с разработкой новых направлений и технологий решения этой

отечественной социологии термин "ценностная ориентация" появился в 1964 - 1965 гг. Тема стала предметом многочисленных исследований. Социологи изучают ценностные ориентации, в основном, в связи с планами молодёжи на будущее. Суть ценностных ориентаций личности в проявлении особенного, характеризующего индивидуальность, которое человек извлекает из общественного состояния. Ценностные ориентации, среди прочих, выступают одним из критериев социализации личности [Лось Ю.А.].
Педагогический смысл термина "ориентация" имеет два аспекта, обозначающих процесс и результат. Ориентация на результат определяется свободным владением широким кругом знаний и умений в определённой области. Ориентация как процесс - это проектирование действия от замысла до результата: точный, правильный выбор цели, средств её движения, оценка действия в сопоставлении с планами и жизненными целями [Кирьякова А.В.].
Ценностное отношение, как производное от понятия "ценность" и "потребность", отражает единство объективного и субъективного, фиксирует направленность человека на объекты ценности. Педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей человека сделать предметом осознания и переживания, что является одним из условий становления личности [Казакина М.Г.].
Согласно концепции A.B. Кирьяковой, "ценностное отношение, углубляясь, переходит (при благоприятных условиях) в ценностные ориентации, которые могут стать убеждениями личности и характеризовать её направленность".
В теории и практике воспитания важно учитывать, что познаваемая в результате оценки ценность, осознаваемая и переживаемая в качестве таковой, способна выполнить функцию ориентира при формировании человеком решения о том или ином поведении. Момент выбора -