Проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT-дисциплин

• Автор: Абдулгалимов, Грамудин Латифович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 376 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин
1.1 Развитие информационного общества и роль учителя информатики
1.2 Требования к профессиональной подготовке учителя информатики и преподавателя ИТ- дисциплин НПО и СПО
1.3 Профессиональная подготовка ИТ- специалистов на НПО и СПО и требования к педагогу профессионального обучения
1.4 Теоретические основы профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин
1.5 Технологический подход к проектированию педагогических объектов
Выводы первой главы
Глава 2. Концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дксциплин
2.1 Основные положения концепции профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО
2.2 Компетентностная модель учителя информатики готового к преподаванию ИТ- дисциплин
2.3 Проектирование методической системы
профессиональной подготовки учителя информатики и
преподавателя ГГ-дисциплин
Выводы второй главы

Глава 3. Проектирование процесса профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики обеспечивающую готовность к преподаванию ИТ-дисциплин
3.1 Организация (траектории) профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин
3.2 Цели и содержание профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин
3.3 Организационные формы профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин
3.4 Опытно-экспериментальная работа
Выводы третьей главы
Заключение
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Предметные компетенции учителя
информатики профильного уровня
Приложение 2. Курсы специализации
Приложение 3. Логика диссертационного исследования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, когда информационные технологии (ИТ) становятся важнейшими составляющими жизнедеятельности человека и социума, резко повысилось внимание к изучению дисциплин из области информационных технологий (1Т-дисциплин или ИТ-дисциплин) на разных уровнях образования. В связи с переходом общества к информационному типу становятся актуальными различные аспекты профессиональной подготовки учителей информатики для школ и преподавателей ИТ- дисциплин для учебных заведений начального (НПО), среднего (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО).
Современные темпы развития информационных технологий приводят к постоянному изменению объема профильных знаний, а также к динамике требований работодателей к специалистам в ИТ- области. В этих условиях на первый план выходят вопросы профессиональной компетентности учителя информатики и преподавателя ИТ- дисциплин.
В условиях информационного общества реальное поле профессиональной деятельности учителя информатики, как ИТ-специалиста, расширяется. Анкетирование среди практикующих, а также будущих учителей информатики - выпускников Дагестанского государственного педагогического университета - показали тревожные результаты: 33% опрошенных из выпусков последних 5 лет преподают ИТ-дисциплины в учебных заведениях НПО, СПО и ВПО, около 20% - заняты в непедагогической области, но тесно связанной с ИТ, а остальные — менее 50% трудятся в школе. Вместе с тем тестирование студентов старших курсов педвуза выявило, что только 1*2% опрошенных обладают необходимыми предметными знаниями для преподавания ИТ-дисциплин на НПО и СПО и из них более половины оказались те, кто не собираются на педагогическую работу.

одного урока за четверть учебного года, по основным предметам (причем при обоснованной и «острой необходимости», например, демонстрация учебных видеороликов, наглядных пособий виде фото, картин и схем, демонстрационных экспериментов по химии, физике И Т.Д.).
6. Низкий. В учебном заведении один компьютерный класс, с лимитированным, низкоскоростным выходом одного компьютера в Интернет. Класс необходим и достаточен для проведения уроков по информатике. В редких случаях компьютерный класс может быть использован для проведения открытого урока по другим предметам.
7. Очень низкий. В учебном заведении всего несколько
компьютеров (один ПК на 3-4 учащихся класса), которые используются
исключительно на уроках информатики. Презентационное оборудование отсутствует.
8. Нулевой. В учебном заведении отсутствуют компьютерная техника и презентационное оборудование.
Очевидно что, вопросы информатизации по разному решаются, в учебных заведениях относящихся к различным указанным уровням. Исследования показали, что уровни 3, 4, 5, 6 сегодня являются наиболее распространенными. При проведении классификации были проанализированы средние школы (с количеством учащихся от 20 до 2000 человек), училища и техникумы в различных российских регионах, по критериям в основном исходящими из степени доступности:
- компьютера и Интернета учителю (преподавателю) во
внеурочное время;
- компьютера и Интернета и учителю (преподавателю) и
обучающимся в равной степени во внеурочное время;
- компьютера и Интернета учителю (преподавателю) во время проведения занятий;