Педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов к организации образовательных выставок

• Автор: Колесников, Евгений Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих педагогов к организации образовательных выставок

1.1. Анализ современных проблем профессиональной подготовки будущих педагогов

1.2. Анализ подходов к проблеме формирования подготовленности будущего педагога к организации образовательных выставок
1.3. Модель системы профессиональной подготовки будущих педагогов к организации образовательных выставок

Выводы по Главе

Глава 2. Педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов к организации образовательных выставок и опытно-экспериментальная проверка их эффективности
2.1. Освоение технологии организации образовательных выставок будущими педагогами в процессе формирования их профессиональной подготовленности
2.2. Реализация педагогических условий профессиональной подготовки будущих педагогов к организации образовательных выставок будущими педагогами
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности педагогических условий профессиональной подготовки будущих педагогов к организации образовательных выставок
Выводы по Главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточной разработанностью вопросов профессиональной подготовки будущих педагогов к выставочной деятельности. В работах Т. Н. Беляевой, Л. И. Боровикова, Е. А. Бородиной-Глебской, Л. А. Каменщиковой, И. А. Мавриной, Н. В. Силкиной, Б. П. Черника [21; 33; 34; 90; 124; 191; 230-235] и др. предлагаются модели, в основе которых образовательная выставка выступает как: компонент развития педагогического опыта, информационного канала на рынке образовательных услуг, исторического императива, элемента управления педагогическими системами различного уровня. Вместе с тем проблема реализации профессиональной подготовки будущих педагогов к организации образовательных выставок сегодня не решена и требует специального изучения.
Социально-педагогическая актуальность исследования обусловлена активным привлечением информационно-коммуникативных технологий в деятельность образовательных учреждений: РЛ-коммуникации, сайты, вэбинары (электронные конференции и сеансы дистанционного интерактивного обучения), электронные доски и т.п. Процессу профессиональной подготовки к работе с ИКТ-технологнями посвящены исследования Р. Р. Камалова, Г. К. Омаровой, В. М. Шепеля [89; 159; 242] и др. Активное внедрение ИК-технологий в систему образования явилось основой для развития выставочной деятельности образовательных учреждений. Проблемы организации выставочной деятельности педагогов в учебных заведениях различного уровня решались О. Н. Бесединой, Л. А. Каменщиковой, В. Я. Синенко, Б. П. Черником [22; 90; 194; 230-235] и др. Тем не менее проблема формирования подготовленности будущих педагогов к организации образовательных выставок недостаточно разработана в педагогической теории и практике. Поэтому перспективным направлением формирования будущих педагогов является организация такой подготовки, которая будет способствовать их включению в информационно-образовательную

среду, формированию практических навыков выставочной деятельности, созданию творческой атмосферы взаимодействия субъектов педагогического процесса. Профессиональная подготовка будущих педагогов к организации образовательных выставок является частью общей профессиональнопедагогической подготовки, ориентированная на реализацию взаимодействия субъектов (преподавателя и студента), активное использование информационнокоммуникативных ресурсов образовательных выставок в целях формирования подготовленности будущих педагогов к организации образовательных выставок.
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена устранением противоречий между теорией (средовой подход (С. Л. Атанасян, В. А. Бордовский, Ю. С. Мануйлов, В. В. Сериков и др. [17; 32; 130-131; 190]) и компетентностный подход в организации профессиональной подготовки (В. А. Байденко, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др. [18; 78-79; 227]) и практикой профессионального образования (методики и технологии проблемного (Д. Н. Буторин, Е. Ю. Никитина, Т. А. Шайхуллин и др. [40; 152; 241]), модульного (С. М. Галышева, Л. Н. Пономарёва, Н. В. Сорокина и др. [55; 171; 202]), знаково-контекстного (А. А. Вербицкий, О. А. Григоренко, И. А. Жукова, Г. Ю. Титова и др. [45; 61; 71; 211]) и дистанционного обучения
(Е. В. Бурмистрова, Н. А. Гаврилов, С. А. Стариков и др. [39; 54; 204]). Перед преподавателями высшей школы стоит конкретная задача подготовки будущих педагогов к организации образовательных выставок при отсутствии методических средств для её реализации. Эффективным способом решения данной проблемы представляется разработка и освоение будущими педагогами технологии организации образовательной выставки. Под технологией организации образовательной выставки понимается система управления действиями субъектов образовательного процесса, обеспечивающая высокую прогнозируемость, гарантируемость и воспроизводимость результатов процесса организации образовательной выставки.

3) компетентностная (В. В. Мешков), осуществляющая процесс эффективного формирования личностных и профессиональных компетенций, подразумевающих развитие профессиональной готовности обучающихся, формирующейся в процессе «электронного обучения» и представляющая уровень успешного использования информационных ресурсов в процессе удовлетворения личных образовательных потребностей, реализации выбора личной образовательной траектории развития, основанной на учёте и мониторинге личностных способностей личности [139].
Отмеченные функции, бесспорно, не исчерпываются данным рядом. Нами были выбраны наиболее чаще встречающиеся примеры.
Следует выделить позицию С. Н. Смирнова, который определил информационную среду как «совокупность информационных условий существования субъекта (это наличие информационных ресурсов и их качество, развитость информационной инфраструктуры)» [197, с. 50]. Автор считает, что информационная среда представляет собой условие для развития субъекта информационного пространства, однако степень ее благоприятствования определяется уже внутренними характеристиками субъекта (информационный потенциал, характеризуемый некоторой априорной информированностью, когнитивностью, определенным уровнем инфопотребности). Он выделил разновидности сред по характеру циркуляции в ней информации: изолированная среда - вся информация, используемая субъектом, находится на данной территории; транзитная - присходит периодический доступ к информации извне за счет ее транзита или диффузии; открытая (глобальная) - свободное обращение информации между различными территориальными общностями [190, с. 51]
По мнению автора, информационная среда имеет несколько иерархических уровней (масштабов): глобальный - международный и общегосударственный, региональный; локальный - уровень города. То есть, инфосреду можно характеризовать и ее масштабом, причем для каждого субъекта будут присутствовать все три уровня в той или иной степени. Территориальная выраженность этих масштабов заключается в концентризации информационной