Подготовка специалистов вневедомственной охраны в системе повышения квалификации к выполнению профессиональных функций

• Автор: Григорян, Армен Агванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы подготовки специалистов вневедомственной охраны в системе повышения квалификации
1.1. Специфика профессиональной деятельности специалистов
вневедомственной охраны
1.2. Ретроспективный анализ процесса подготовки специалистов
вневедомственной охраны :
1.3. Андрагогический подход к подготовке специалистов вневедомственной
охраны в системе повышения квалификации
Выводы
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по подготовке специалистов вневедомственной охраны к выполнению профессиональных функций в системе повышения квалификации
2.1. Внутриорганизационная система подготовки специалистов вневедомственной охраны к выполнению профессиональных функций
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке специалистов вневедомственной охраны к выполнению профессиональных
функций
Выводы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Криминализация ряда сфер социально-экономической жизни, степень вооруженности преступников вызывают обостряющуюся конфронтацию с правоохранительной системой. Значительная часть повседневной оперативной службы специалистов вневедомственной охраны, осуществляемой в условиях повышенного социального риска, часто сопряжена с экстремальными ситуациями, что предполагает сформированность у них особых психофизиологических, морально-этических качеств и ценностных установок. Выявляется противоречие между сложившимися стереотипами действий сотрудников и изменяющимися условиями развития общества, соответственно, новыми ожиданиями и требованиями к ним со стороны граждан. Проблемные ситуации требуют качественного выполнения профессиональных функций, обозначенных в правовых, нормативных документах органов внутренних дел, где особое внимание обращается на важнейшие этические принципы, правила и нормы службы в органах внутренних дел, на формирование коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел, их правовой культуры, практической готовности к профессиональному общению с гражданами при исполнении служебных обязанностей.
Система подготовки и повышения квалификации работников МВД, специалистов вневедомственной охраны сегодня переориентируется на инновационные подходы и модели, реализация которых, однако, чаще имеет технологический характер, не отвечает поставленным задачам. Возникает необходимость в ориентации на современные подходы, выполняющие компенсаторную функцию, суть которой заключается в достижении равновесия между формирующей функцией, обеспечивающей теоретическую подготовку к профессиональной деятельности в усложненных профессиональных ситуациях, и рефлексивной функцией, предполагающей осознание специалистами целей, содержания, способов и средств решения профессиональных задач.
Анализ научных исследований свидетельствует о том, что внимание ученых сосредоточено на общих основах профессиональной подготовки в системе МВД (В.Я. Кикоть, А.М. Столяренко и др.); условиях совершенствования профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств (А.Г. Арсентьев, В.И. Богдановская, С.В. Быченков, Г.А.Витольник, И.Г. Елесина, Н.Г. Канунников, В.В. Карпов, А.Ф. Майдыков, А.Б. Марков, В.И. Месников, B.C. Олейников, Н.П. Пономаренко, С.Ю. Поярков, А.А.Семенов, Н.Н. Силкин, В. И. Шадрин, Ю.А. Шаранов, A.B. Щеголев и др.); оценке профессиональной готовности работников системы МВД (В.Л.Васильев, В.Н. Бешенцев, JI.A. Кочин, В.И. Хальзов, К.А. Букалов,
A.Т.Иваницкий и др.); разработке внутрифирменной системы повышения квалификации специалистов вневедомственной охраны (С.А. Моисеенко); организации профессионального обучения сотрудников милиции (И.В.Будило, И.В. Горлинский, В.А. Дроздов, Б.Ф.Кваша, А.А.Козлов,
B.И.Курушин, Н.П.Пономаренко, Е.Д.Проценко, И.И.Щербаков и др.). В диссертационных исследованиях (JI.A. Бардымова, К.В. Богатырев,
А.И.Ботов, В.В. Головатюк, А.М. Киселев, А.Б. Маркова, Ю.В. Серов,
A.М.Скрячев и др.) рассматриваются вопросы, связанные с проблемами совершенствования специального профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. Значительный вклад в разработку проблемы обучения и профессиональной подготовки кадров полиции зарубежных стран на разных этапах развития системы образования внесли A.C. Батышев, А.В. Буданов, И.В.Горлинский, A.B. Губанов, Е.В.Деревянко, Д.А. Задорская, В.П.Илларионов, Л.М. Колодкин,
И.Ф.Колонтаевская, В.М. Кукушин, В.М.Морозов, В. А. Сальников,
B.А.Сергевнин, А.М. Столяренко, И.Ч.Шушкевич и др.
Вместе с тем, в профессиональной педагогике в настоящее время обнаруживается пробел в определении специфики профессиональной подготовки специалистов вневедомственной охраны в современных условиях, во многом объясняющийся отсутствием научных разработок по

В.А. Сластенин, например, моделирует профессиональную деятельность через совокупность профессионально обусловленных требований, определяемых как профессиональная готовность, выделяя в ее составе психологическую, психофизическую и физическую готовность, а также научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма [133].
Анализ исследований по проблеме готовности к деятельности позволяет выявить возможности раскрытия данного понятия через: целостное интегративное образование, формирующееся в результате единства сознания и профессиональной деятельности; активную общественную и профессиональную позицию субъекта, которая побуждает к деятельности, способствуя продуктивности ее процесса и результата; результат профессиональной подготовки и в то же время личностное образование, включающее определенную систему качеств, необходимых для осуществления деятельности в конкретной области применения [54; 120; 133].
Так, в исследованиях различные компоненты готовности представлены следующими основными составляющими: 1) мотивационно-ценностный
компонент, понимаемый как совокупность доминирующих мотивов профессионального поведения; осознание общественной значимости труда, сформированная установка на постоянное самообразование и самовоспитание; эмоционально-положительное отношение субъекта к деятельности в целом либо к выполнению отдельных профессиональных функций; 2) операциональный компонент, выражающийся в подготовленности к проведению конкретной деятельности, в умении осмысливать свою повседневную деятельность; 3) когнитивный компонент, представленный осведомленностью об особенностях деятельности, ее специфике и функциях, к выполнению которых должен быть готов специалист; умением отражать и прогнозировать свою деятельность [9; 13; 54; 61; 74; 120; 121; 132].
Понимая профессиональную готовность как предстартовое состояние деятельности, ученые выделяют следующие компоненты этого