Индивидуальные маршруты дополнительного обучения сотрудников государственного пожарного надзора

• Автор: Усманов, Наиль Бахитжанович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования
индивидуального маршрута дополнительного обучения сотрудников Государственного пожарного надзора
1.1. Общие условия формирования новых компетентностей сотрудников Государственного пожарного надзора в
процессе дополнительного обучения
1.2. Индивидуализация процесса дополнительного обучения сотрудников
1.3. Сущность и содержание индивидуального маршрута дистанционного дополнительного обучения сотрудника
Г осударственного пожарного надзора
1.4. Технология формирования индивидуального маршрута дистанционного дополнительного обучения сотрудника Государственного пожарного надзора и ее обеспечение
Выводы по главе
Глава 2. Реализация индивидуального маршрута дополнительного обучения сотрудников Г осударственного пожарного надзора
2.1. Содержание и методика экспериментального исследования реализации индивидуальной траектории дистанционного дополнительного обучения сотрудников Г осударственного пожарного надзора
2.2. Содержательно-информационное, модульно-матричное и методическое, административно-технологическое обеспечение для реализации индивидуального маршрута дистанционного дополнительного обучения сотрудников Г осударственного пожарного надзора

2.3. Разработка программы эксперимента по построению процесса дистанционного дополнительного обучения сотрудников
Г осударственного пожарного надзора на основе прохождения индивидуальных маршрутов
2.4. Эффективность прохождения индивидуального маршрута дистанционного дополнительного обучения сотрудников
Г осударственного пожарного надзора, обсуждение результатов
формирующего эксперимента
Выводы по главе
Заключение и выводы
Литература
Приложения

Введение
На современном этапе отечественное высшее образование находится в стадии модернизации, что обусловлено мировыми интеграционными процессами, переходом к рыночной экономике, возрастающими требованиями работодателей к уровню подготовки выпускников пожарнотехнических вузов. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» отмечается, что цель профессионального образования состоит в подготовке квалифицированного сотрудника Государственного пожарного надзора соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [55].
В этом смысле главным направлением развития образовательной системы МЧС России может быть активизация и развитие идеи непрерывного дополнительного обучения сотрудников Государственного пожарного надзора как наиболее наукоемкого направления деятельности подразделений МЧС, приобретения новых компетенций на протяжении всей служебной деятельности, т.е. «life-long learning». Задачей номер один, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков дополнительного образования взрослых обучающихся, американского педагога М.Ш. Ноулза, стало «производство компетентных людей — таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и... чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни». [182]
Дополнительное обучение действующих сотрудников Государственного пожарного надзора сегодня можно рассматривать как подготовка конкурентоспособной личности специалиста, а обеспечение

поставленных проблем, побуждает их к самовыражению в ходе проведения контрольных мероприятий, развитию и реализации собственного творческого потенциала [14, 60, 142]. Использование андрагогической модели дистанционного дополнительного обучения предполагает, что весь образовательный процесс должен строиться исключительно на творческом сотрудничестве субъектов этого процесса, организация которого является задачей преподавателя-тьютора. Наибольший эффект в этой связи можно ожидать от применения проблемных методов обучения, особенно эвристических и исследовательских, с акцентом на групповые формы учебной работы. При этом может возникнуть необходимость в коллективных обсуждениях, диалоге субъектов образовательного процесса, как норме межличностного взаимодействия, в котором все участники этого процесса считают себя равными и являются таковыми. При такой организации процесса дополнительного обучения оно может стать не только эффективным инструментом приобретения новых профессиональных компетенций, но и средством оценки сотрудником Государственного пожарного надзора своего отношения к миру, к профессии пожарного, к самому себе.
Упор на индивидуализацию дополнительного обучения, применение этого андрагогического принципа требует информационного наполнение индивидуальных программ дополнительного обучения в соответствии с конкретными профессиональными требованиями при учете личностных особенностей, опыта и уровня подготовленности переобучающихся, уровня сформированности имеющихся профессиональных компетенций [142, 145]. Такой принцип может быть использован, например, при определении уровня сформированности социальной и профессиональной компетентности личности действующего сотрудника Государственного пожарного надзора и дифференцированном построении дальнейшего процесса дополнительного обучения в виде выбора методов, форм,