Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

• Автор: Нащекина, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 272 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности
1.1. Прогностическая направленность управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреждений как педагогическая проблема
1.2. Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

в теории и практике дополнительного профессионального образования

1.3. Сущность и содержание нормативного и исследовательского прогнозирования в деятельности руководителей общеобразовательных учреждений
1.4. Педагогическая модель подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

Выводы по главе I

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по подготовке руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности
2.1. Опыт подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности
2.2. Технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности
2.3. Педагогические условия подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности
2.4. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Динамичные процессы модернизации российского образования требуют высокой компетентности профессионалов в области управления школой, способных прогнозировать будущее состояние управляемой системы и обеспечивать её устойчивое развитие. В связи с этим становится очевидной значимость осуществления опережающего управления общеобразовательным учреждением, которое не только учитывает изменяющиеся условия внешней среды школы и потребности субъектов образовательной деятельности, но и опирается на прогноз возможных тенденций их развития.
Особенности нового этапа модернизации российского образования, определённые Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, Государственной программой «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 гг.», Стратегией национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, создают предпосылки к управлению школой на основе результатов прогнозирования. Насущной необходимостью обеспечения перспектив деятельности каждого общеобразовательного учреждения является определение философии, миссии, стратегии развития в рамках нормативноправового поля, очерченного в Законе Российской Федерации «Об образовании».
Современная ситуация требует обновления функций управления общеобразовательным учреждением, связанного прежде всего с прогнозированием его будущего состояния. Прогноз как предполагаемый результат развития дает возможность выстраивать перспективную стратегию развития общеобразовательного учреждения. Однако большинство руководителей школ не обладают достаточной профессиональной компетентностью в области стратегического управления развитием образовательного учреждения, позволяющей принимать опережающие управленческие решения. В связи с этим

возрастает необходимость в их подготовке к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, которая в данном исследовании рассматривается как специализированная и целенаправленная система формирования прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в условиях дополнительного профессионального образования.
Важными предпосылками решения проблемы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в системе дополнительного профессионального образования выступают:
- разностороннее рассмотрение вопросов теории и практики дополнительного профессионального образования управленческих кадров в трудах
С. Г. Воровщикова, А. И. Жилиной, И. В. Ильиной, В. Ю. Кричевского, Г, Н. Подчалимовой, Е. П. Тонконогой, Т. И. Шамовой;
- исследование различных аспектов проблемы профессиональной компетентности руководителей школ в работах В. И. Зверевой, И. А. Зимней,
Н. В. Кузьминой, Л. И. Луценко, А. К. Марковой, О. Е. Лебедева, Г. Н. Подчалимовой, А. П. Тряпицыной, А. В. Хуторского;
- разработка теоретических основ менеджмента в образовательных учреждениях в исследованиях И. А. Богачека, Т. М. Давыденко, Ю. А. Ко-наржевского, В. С. Лазарева, А. А. Орлова, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбурга;
- освещение теории педагогического проектирования в трудах О. С. Анисимова, Б. С. Гершунского, Е. С. Заир-Бек, В. К. Зарецкого, В. С. Лазарева, М. Н. Невзорова, М. М. Поташника, В. И. Слободчикова;
- исследование теоретических основ педагогической футурологии в работах Э. А. Араб-Оглы, В. И. Бовша, Б. Л. Вульфсона, Д. М. Гвишиани,
В. И. Загвязинского, В. А. Лисичкина, Ю. П. Ожегова, С. А. Тангяна, Г. Хро-мушина;

теля общеобразовательного учреждения является основой реализации планово-прогностической функции. В принципиальных требованиях, предъявляемых к планированию деятельности школы, содержатся положения о единстве долгосрочного и краткосрочного планирования, об обеспечении комплексного характера прогнозирования и планирования, о стабильности и гибкости планирования на основе прогнозов. Эффективность деятельности школы зависит от выбора идеальных и реальных перспектив развития, определения этапов их достижения, систематизации текущих и перспективных дел, согласованности управленческих воздействий. Это прямо связано с разработкой и внедрением стратегии развития общеобразовательного учреждения, формированием концепции его развития, созданием инновационных программ развития; разработкой образовательной программы школы, являющейся концентрированным выражением её образовательной политики; определением приоритетов деятельности субъектов образовательного процесса; совершенствованием управления развитием системы обеспечения качества результатов деятельности общеобразовательного учреждения; созданием других продуктов управленческой деятельности долгосрочного характера.
Прогнозирование тенденций развития инновационных процессов является частью процесса разработки прогноза развития общеобразовательного учреждения, направленного на выявление возможностей повышения качества образования, конкурентоспособности школы на рынке образовательных услуг на длительную перспективу. Стержневой основой прогнозирования тенденций развития инновационных процессов является построение модели развития инновационных процессов и системы управления этими процессами.
Особенностью прогностической направленности управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения в реализации планово-прогностической функции является понимание важности определения будущих потребностей развития школы, так как планирование само по себе не является инструментом развития, а лишь представляет систему кон-