Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников

• Автор: Зубакина, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Характеристика взаимодействия высшей школы с социальными партнерами в педагогической и информационной поддержке профессионального самоопределения старшеклассников
1.1. Организационные предпосылки педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников
1.2. Ключевые направления и содержание деятельности социального партнерства вуза в реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников

1.3. Возможности информационной среды в профессиональном

самоопределении старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Ресурсы педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников при взаимодействии высшей школы с социальными партнерами

2.1 Интерактивные формы и методы педагогической поддержки

профессионального самоопределения старшеклассников.

2.2. Портфолио важнейший ресурс педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников
2.3. Повышение педагогического мастерства социальных партнеров
2.4. Мониторинг педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Это процесс и результат поиска человеком социального профессионального, личностного статуса в жизни. Выбор является одним из ведущих звеньев этого процесса как действие, которое имеет особенность, неоднократно повторяясь, влиять на оттачивание у человека способности самостоятельно принимать решения. В ряде специальных исследований указывается, что существует необходимость разграничить социологический, психологический и педагогический подходы к самоопределению. Так, при социологическом подходе самоопределение - результат социализации человека, его вхождение в социальные структуры общества, усвоение им определенных ценностей, норм, установок, образцов поведения, принятых в различных сферах (А. Г. Спиркин, В. А. Ядов). Основной предмет психологических исследований — психологические механизмы, способствующие вхождению личности в социальные сферы раскрыт в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Е. А. Климова, И. С. Кона, A. B. Петровского, В. А. Петровского, CJI. Рубинштейна. В психологической литературе самоопределение преимущественно рассматривается в «чистом виде»; в педагогической и социологической, - наделяется признаком, указывающим на связь с определенной сферой жизнедеятельности и отношений (жизненное, профессиональное, социальное). Каждый вид самоопределения по своему объекту соотносится с этой, определенной сферой жизни, которой овладевает личность. Особо замечено, что по отношению к самоопределению, которое социологами понимается как результат вхождения (конкретного человека или целого поколения) в некоторую социальную структуру и фиксация его результата, психолога и педагога интересует в первую очередь процесс, личностные механизмы, факторы, обусловливающие этот процесс. Особенностью педагогического подхода к этой проблеме в сравнении с философским и психологическим является ее рассмотрение не только в онтологическом, но и организационно - деятельностном аспекте. По данным отечественных источников, самоопределение личности в целом проявляется в виде ансамбля следующих частных форм: конвенционально - ролевое, профессиональное, семейное, социальное. Методологические подходы к пониманию профессионального самоопределения раскрываются в исследованиях А. Е. Голомштока, Л. А. Иовайши, В. Ф.Сахарова, А. Д.Сазонова, С. Н. Чистяковой и др. Теоретические основы профессионального самоопределения освещены такими авторами, как Е. И. Головаха, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, М. С. Савина, И. Д. Чечель. Основываясь на проанализированных нами работах К. А.Абульхановой-Славской, Н. Ф. Родичева, М. Р. Гинзбурга, Е. И.Головахи, Е. С.Н. Чистяковой, а тюке собственного опыта в области теории и практики профориентации, мы можем утверждать, что самоопределение — процесс определения человеком себя, своего места в мире, системе взамосвязей общества, в жизни других людей, в собственной жизни, процесс организации собственной личной целостности, развивающийся в двух аспектах, - ценностно-смысловом и деятельностном, - что включает и взаимосвязанные «уровни» профессионального самоопределения по Е. А. Климову: гностический (в форме перестройки сознания и самосознания) и практический (в форме реальных изменений статуса, места человека в системе социальных отношений). В процессе самоопределения - это целостная система жизненных, личностных ценностей и смыслов, которая определяет направленность активности личности и, с учетом оценок прошлого, обусловливает оценки будущего, тем самым задавая параметры деятельности, разворачивающейся уже не внутри сознания, а в реальном пространстве времени. Рядом ученых (А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, К. Юнг, и др. А. Маслоу), способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность (П. Г. Щедровицкий; Очерки по философии образования. М., , с. В. Франкл видит смысл полноценной человеческой жизни в нахождении новых смыслов в конкретном деле и во всей жизни. Н.А. Бердяевым: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу свою жизнь этому исканию смысла». Н.А.