Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Копытова, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
1.1. Состояние проблемы подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
1.2. Модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы

2.2. Методика подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В настоящее время в Российской обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. В различных контекстах звучит, что семья должна стать в нашем обществе не просто ценностью, а новой национальной идеей.
Этот вывод особенно важен для системы дошкольного образования, где роль взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников выдвигается на передний план. От согласованных действий педагогов и родителей, в конечном счете, зависит качество воспитания, обучения и развития детей. Взаимодействие педагога с родителями -достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки и соответствующего руководства. Тем более сегодня, когда осуществляется переход на новую парадигму образования — парадигму личностно ориентированного взаимодействия, которое требует новых подходов, форм и методов совместной деятельности педагогов и родителей.
Однако реальная практика обнаруживает определенный консерватизм, ориентированность педагогов дошкольных образовательных учреждений на традиционные подходы к взаимодействию с родителями воспитанников. Для большинства педагогов характерна недостаточно высокая активность в освоении и применении широкого арсенала методов и средств взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения. Проведенные нами в 2005-2008 г.г. исследования подтверждают недостаточный уровень подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями: более 68% опрошен-

ных не обладают мотивацией к установлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями, 75% не владеют достаточными знаниями для осознанного регулирования этого процесса, более 84% не владеют способами организации указанного взаимодействия.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на протяжении многих лет идет поиск разнообразного содержания, форм, методов и средств взаимодействия ключевых фигур образовательного процесса: педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников.
В исследованиях И. С. Батраковой, В. В. Горшковой, В. И. Максимовой, В. Г. Маранова, Л. А. Николаенко, Н. Ф. Родионовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути педагогического взаимодействия. В работах В. А. Караковского, А. В. Мудрика, М. И. Рожковой, В. Д. Семенова, Н. Е. Щурковой и др. раскрываются различные аспекты понятия «педагогического взаимодействия» как научной категории в теории целостного педагогического процесса. Структурные элементы взаимодействия в педагогической деятельности изучали А. А. Бодалев, Н. В. Бордовская, Е. С. Заир-Бек, X. Й. Лийметс, В. Я. Ляудис, Г. И. Щукина и др. В публикациях Ю. П. Азарова, М. И. Буянова, Т. В. Воликовой, И. В. Гребенникова, Р. М. Капралова, В. А. Маишева, посвященным работе с родителями, речь преимущественно идет о единстве требований педагогов и родителей, о морально-психологическом климате семьи и его влиянии на личность ребенка.
Однако следует указать на то, что послевузовской подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений к осуществлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников уделяется недостаточно внимания. Таким, например, является вопрос исследования содержательных, процессуальных и организационно-управленческих средств подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

С точки зрения когнитивной психологии знания являются целесообразным сочетанием чувственного и рационального. Именно на основе знаний вырабатываются умения и навыки человека. При всем при этом в психологопедагогической литературе речь, как правило, идет о знаниях, полученных в процессе учебной работы или профессиональной деятельности. Вместе с тем, хорошо известно, что существует, так называемые, житейские знания. Данное обстоятельно нашло отражение в определении, данном Л. М. Фридманом: «знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность осуществлялась» [180, С. 47]. Это определение в большей степени подходит для нашего исследования.
Важным для нас является и то обстоятельство, что знания оказывают влияние на формирование ценностных ориентаций человека. А. В. Полякова пишет: «Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большей степени определяет его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей» [146, С. 13].
Выше приведенное утверждение указывает на то, что когнитивный компонент тесно связан с мотивационным компонентом. Иными словами, изучение педагогами индивидуальных и личностных особенностей родителей воспитанников не может не сказаться на формировании ценностного отношения к ним как субъектам учебно-воспитательного процесса.
Исходя из исследований, проведенных в области взаимодействия с родителями [28; 39; 46; 73; 123 и др.], а также опираясь на собственный опыт практической деятельности, в когнитивном компоненте компетентности выделим два элемента: теоретические и методические знания педагогов ДОУ. Причем теоретические знания педагогов включают их теоретические представления о семье, специфике семейного воспитания, особенностях семейного и общественного воспитания, сущности, закономерностях и принципах