Формирование профессионально-речевой культуры студентов медицинского вуза

• Автор: Забродина, Лилия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ

МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

§ 1.1. Профессионально-речевая культура студентов медицинского

вуза как педагогический феномен

§ 1.2. Система формирования профессионально-речевой культуры студентов медицинского вуза в процессе профессиональной
подготовки

§ 1.3. Педагогические условия системы формирования

профессионально-речевой культуры студентов медицинского

Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ
КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
§ 2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной
работы
§ 2.2. Реализация системы формирования профессионально-речевой культуры студентов медицинского вуза и условий ее эффективного
функционирования
§ 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В эпоху глобализации особенно актуальными становятся вопросы эффективности профессионально-медицинской подготовки выпускников вуза, что вызвано, с одной стороны, необходимостью ориентации на международный уровень развития системы здравоохранения; с другой - появлением новых государственных стандартов, в соответствии с которыми одним из главных требований становится владение будущими специалистами основами профессионально-речевого общения. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» одной из приоритетных целей провозглашается «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и самосовершенствованию [130]. Однако анализ практики показывает, что уровень профессионально-речевой культуры (ПРК) выпускников медицинских вузов не соответствует требованиям, предъявляемым к личностным характеристикам медицинских работников в аспекте профессиональной коммуникации. Поскольку умения общения составляют неотъемлемую часть профессиональной деятельности медицинского работника, одной из важных задач профессиональной подготовки будущих врачей становится формирование у них профессионально-речевой культуры как личностного качества, присущего профессионалу в области медицины.
В образовательном процессе медицинских вузов Российской Федерации реализуется дисциплина «Русский язык и культура речи», освоение которой способствует формированию элементарных основ речевой культуры будущих специалистов медицинского профиля: знаний, умений и навыков, личностных характеристик в сфере коммуникации. Однако традиционное содержание данной дисциплины не имеет профессиональной направленности, не учитывает специфику решения коммуникативных задач предстоящей профессиональной медицинской деятельности. Это
обусловливает необходимость более глубокого изучения проблемы формирования ГТРК студентов медицинского вуза в процессе их профессиональной подготовки.
К настоящему времени в научном фонде накоплен опыт,
затрагивающий различные аспекты указанной проблемы:
- изучены методологические и теоретические основания проблемы общения (A.A. Леонтьев, A.A. Бодалев, Д.Б. Эльконин и др.);
— проанализированы общие основы формирования коммуникативной культуры личности (О.Я. Гойхман, В.Г. Костомаров,
A.A. Леонтьев и др.);
— раскрыты сущность, содержание, характеристики феномена
речевой культуры (Л.В. Введенская, Н.Д. Гальскова, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Е.Г. Оршанская, Н.И. Формановская и др.).
- выявлены и обоснованы структура и особенности
профессиональной подготовки студентов вузов (В.И. Андреев,
B.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.).
Однако вопросы формирования ПРК студентов в условиях медицинского вуза в современной педагогической науке еще не нашли своего достаточного отражения, хотя исследования такого рода представляют актуальное направление в теории и методике профессионального образования. Требующими разработки остаются те из них, которые касаются методического и технологического обеспечения и условий формирования ПРК студентов в образовательном процессе медицинского вуза.
Проведенный анализ результативности формирования Г1РК будущих медицинских работников в процессе профессиональной подготовки в вузе позволил выделить следующие недостатки:
— небольшой объем времени на усвоение знаний, умений и навыков в области культуры речи;
- недостаточная разработанность комплексного методического обеспечения данного процесса;
- экстралингвистические нормы общения и коммуникативного

поведения партнеров: общекультурные; ситуативные; групповые;
индивидуальные (И.А. Стернин [178]);
- общекультурные нормы (вежливость, стремление к краткости, сдержанность в проявлении чувств), ситуативные нормы (этикетные формулы приветствия, ведения беседы, диалога (монолога), прощания), групповые нормы (употребление слов-терминов, лексические значения и семантическое наполнение которых знакомо всем участникам коммуникации), индивидуальные нормы (индивидуальные знания этикетных формул общения и поведения, общекультурные знания о нормах общения, языковые нормативные знания) (О.Н. Алексеенко [2]).
Важной составляющей нормативного компонента являются языковые нормативные знания, которые обеспечивают правильный выбор речевой формы для выражения определенного содержания в конкретной речевой ситуации ([2], [29], [108], [203], [205], [209] и др.) и создают базу для успешного общения.
Речь строится на основе фонетического, морфологического, синтаксического, лексического материала языка. С учетом универсальных единиц (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения) выделяются взаимосвязанные и строго упорядоченные уровни языка: звуковой уровень -морфологический - синтаксический - семантический уровень. В каждом языке существуют правила, нормы употребления языковых единиц [108].
Нормативный компонент включает также смысловую и стилистическую правильность. При этом смысловая правильность понимается как знание общих мест (определенные области содержания, которые признаются всеми в данной аудитории как правильные и проверены общественным опытом) и умение применить естественные для себя выражения, принятые в данном виде словесности, в данное время [36]. Стилистическая правильность речи находит отражение в следовании