Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки

• Автор: Зайнулина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема творческой познавательной самостоятельности в теории и практике высшего образования

1.1. Состояние вопроса в отечественной психологопедагогической литературе

1.2. Сущность и специфика творческой познавательной самостоятельности студентов курсантов.

1.3.Анализ состояния проблемы в опыте работы современного

высшего военнотехнического учебного заведения.

ВЫВОДЫ.
Глава 2. Педагогические и методические условия развития творческой познавательной самостоятельности студентов курсантов на материале изучения общеинженерных учебных дисциплин.
2.1. Факторы, влияющие на развитие творческой познавательной самостоятельности студентов курсантов.
2.2. Концептуальная модель развития творческой познавательной самостоятельности студентов курсантов при изучении общеинженерных учебных дисциплин
2.3. Экспериментальная методика развития творческой познавательной самостоятельности курсантов и результаты ее опытной проверки.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Однако эти результаты бумерангом возвращаются к субъекту, постоянно формируя или переформировывая систему потребностей. Из сказанного следует, что потребности “разряжаются” в результатах деятельности, а результаты деятельности “подзаряжают” потребности (; ; 0; 9). С философской точки зрения базовыми потребностями человека являются самореализация, самоактуализация, самоутверждение, реализуемые через такое качество личности, как самостоятельность. Психологический подход. Психологическое обоснование понятия “самостоятельность” дал С. Л. Рубинштейн (6): “Подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность. Неподверженность чужим влияниям и внушениям является не своеволием, а подлинным проявлением самостоятельной воли, поскольку сам человек усматривает объективные основания для того, чтобы поступать так, а не иначе”. В.Я. Ляудис (5, -) под самостоятельностью понимает достижение личностью такого уровня саморегуляции учения и других видов деятельности в процессе усвоения знаний, который обеспечивает развитие черт характера и убеждений, а также поведения. Психологи выделили ряд свойств, составляющих сущность самостоятельности: способность к самоутверждению, поддерживанию стабильности “Я”, самоконтроль, умение регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, способность самому принимать и проводить в жизнь решения, умение сохранять собственное мнение вопреки внешнему давлению, склонность брать на себя ответственность. Некоторые исследователи (В. Г. Ананьев, Н. А.И. Щербаков и др. Таким образом, в психологической литературе термин “самостоятельность” рассматривается в двух аспектах: как совокупность качеств, отношений, состояний, предназначенных для регуляции процесса социализации, адаптации к внешним условиям, нередко с целью торможения, сдерживания своих внутренних желаний, состояний или же как совокупность качеств, отношений, состояний, предназначенных для регулирования процесса индивидуализации, мобилизации внутренних сил, чтобы противостоять внешним влияниям. Многие действия человек совершает как бы во внутреннем плане. В этой связи исследователи выделяют особый вид самостоятельности - умственную самостоятельность, которая отражает способность личности осуществлять самоуправление своей деятельностью. Умственную самостоятельность можно определить как важнейшее качество личности, лежащее в основе творческой направленности человека, продуктивности его деятельности. Умственная самостоятельность проявляется в способности человека ставить перед собой цели деятельности, определять для себя ее задачи (в том числе познавательные, учебные), отыскивать средства и способы их решения (; 7; 4; 5; 6; 2; 8; 0; 3). Иначе говоря, умственная самостоятельность - это не что иное, как способность личности осуществлять самоуправление своей деятельностью. Тогда основной путь ее развития - это путь перехода от деятельности под руководством другого человека к деятельности “под собственным руководством”(9, 4). В целом этот процесс можно охарактеризовать как переход от внешнего управления к внутреннему (к самоуправлению), который происходит по принципу интериоризации. Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабакова-Меллер, Г. Н.А. Менчинская, C. J1. П.Я. Гальперин, Я. С. Л. Д.Н. Богоявленский, Н. В.Т. Кудрявцев). На наш взгляд, названные показатели умственной самостоятельности хотя и носят совокупный характер, но не образуют ее целостной, законченной характеристики и, следовательно, не могут рассматриваться в качестве системы. Педагогический подход. В педагогике понятие “самостоятельность” трактуется в основном в деятельностном плане и определяется в качестве “главной дидактической ценности” (; 8; 4; 0; 1; 8; 1; 0). В -е гг. Для решения этой задачи широкое распространение получил так называемый исследовательский метод. Сама идея внедрения данного метода в практику обучения не являлась “открытием”, однако, как отмечал Ф. Ф.Королев, “это явление, несомненно, самобытное и новое” (, ). В чем же заключалась специфика предложенного метода? Рассмотрим ее с точки зрения проводимого нами исследования.