Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде

• Автор: Лукашина, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 202 с. : ил.

•' -
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Глава 1. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде как педагогическая проблема
1.1. Социально-педагогические предпосылки необходимости! подготовки компетентного специалиста в области преподавания безопасности жизнедеятелБности,
1.2. Сущность и особенности подготовки будущего педагога . профессионального обучения к обеспечениго безопасности жизнедеятельности в производственной среде
1.3. Преподавание курса «Безопасность жизнедеятельности» в. Московском государственном индустриальном университете (характеристика констатирующего этапа эксперимента)

Выводы по главе Г

Глава 2. Содержание, формы и методы подготовки педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде
2.1. Отбор и структурирование содержания курса;безопасности жизнедеятельности в профессиональном обучении
2.2. Разработка методики подготовки педагога профессионального обучения в области безопасности:] . , жизнедеятельности
. 2.3. Оценка1 качества подготовки будущих педагогов
профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности Выводы по главе 2 Заключение Литература Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке выпускников вуза по специальности педагог профессионального обучения.
Проблема профессиональной подготовки профессиональнопедагогических кадров относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для развития общества.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности является одной из приоритетных и важнейших для человечества потребностей, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, A.A. Скочинского и др. Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли работы зарубежных исследователей А.Адлера, Б.Паскаля, З.Фрейда, П.Маслоу и др.
В России уровень смертности населения трудоспособных возрастов от несчастных случаев, отравлений и травм, в том числе производственных, в настоящее время соответствует аналогичным показателям столетней давности, почти в 2,5 раза превышает показатели, сложившиеся в развитых странах, и в
1,5 раза — в развивающихся. Смертность трудоспособного населения превышает аналогичный показатель по Евросоюзу в 4,5 раза. Уровень производственного травматизма с летальным исходом в России значительно (до 12 раз) превышает уровень аналогичного травматизма в экономически развитых странах. Каждый год в нашей стране погибает столько же работников, сколько во всех странах Евросоюза. За прошедшие пятнадцать лет на производстве погибли более 125 тыс. и были тяжело травмированы более 5 млн. работников[38.].
Значительная часть выпускников вузов встречается с трудностями в работе по обеспечению безопасности труда и экологической безопасности.

Связано это, прежде всего, с несформированностью у выпускников достаточных навыков адаптации к профессиональной среде, умений планировать и создавать эффективную систему своей работы в реальных условиях, решать многочисленные классы производственных задач, связанных с обеспечением безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде:
- подготовка педагога профессионального обучения имеет инженерную и психолого-педагогическую составляющие, которые следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиску путей формирования инженерных знаний, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности педагога профессионального обучения;
- общеинженерная подготовка студентов технических вузов достаточно полно и глубоко разработана в теории и методике обучения. Однако такой компонент общеинженерной подготовки студентов профессиональнопедагогической специальности как безопасность жизнедеятельности требует переосмысления, уточнения и корректировки;
- ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое обучение и объема аудиторных часов требует поиска новых технологий обучения и совершенствования методики преподавания учебных дисциплин, в частности дисциплины БЖД;
- в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно разработана методика, нацеленная на профессиональную подготовку по дисциплине БЖД. Не уделяется должного внимания подготовке педагога профессионального обучения, который умел бы решать задачи безопасности жизнедеятельности в среде обитания. Студент, обучающийся по специальности «педагог профессионального обучения (по отраслям)», оказывается подготовленным к педагогической деятельности по приобретенной специальности, но не готов к анализу и преодолению реальных

прямое воздействие на уровень развития производительных сил общества, принимая участие в процессе воспроизводства квалифицированных рабочих. Профессионально - педагогическое образование должно учитывать не только перспективы развития народного хозяйства, а и перспективы совершенствования производства. Эти особенности обусловливают необходимость интеграции инженерно-технического и психолого-педагогического компонентов профессиональной подготовки;
профессионально-педагогическое образование реализует специфические требования по формированию постоянно развивающейся личности инженера- педагога, ее способностей к самоопределению, самообразованию, самоконтролю и т.п. Качества и свойства личности должны отвечать сложившимся общечеловеческим критериям (ответственность, честность, принципиальность, гуманность, милосердие, способность к сопереживанию и т.д.), а также соответствовать нормам и идеалам общечеловеческой морали и нравственности [27, 75, 80, 163].
С концептуальной точки зрения профессионально-педагогическое образование - это формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегративного образовательного процесса, к выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций. Одним из высших проявлений завершенности профессиональной подготовки педагога ПО, вооруженного общенаучными и инженерными знаниями, владеющего профессиональной психолого-педагогической методологией, станет его способность управлять педагогическим процессом и прогнозировать результаты применения различных методов организации учебно-воспитательного процесса.
Особую роль в профессионально - педагогическом образовании играет практическая подготовка специалистов, рассматриваемая в тесной взаимосвязи с теоретической и методической подготовкой.