Проектирование социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата

• Автор: Пашкевич, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1 Теоретические основы проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата современного вуза

1.1. Профессиональное самоопределение студентов бакалавриата: теоретический аспект

1.2. Проектирование социально-педагогических условий как предмет научных исследований

1.3. Модель проектирования социально-педагогических условий

профессионального самоопределения студентов бакалавриата

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2 Экспериментальное проектирование социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата в современном вузе
2.1. Экспериментальное исследование проблемы профессионального самоопределения студентов в условиях перехода на уровневую систему в вузе
2.2. Реализация модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата
2.3. Эффективность социально-педагогических условий профессионального
самоопределения студентов бакалавриата
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Система образования переживает период становления многоуровневого высшего образования, обусловленный переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения. Законодательно закреплено внедрение уровневого высшего образования как основы формирования системы непрерывного образования. В Законе «Об образовании РФ» (2012г.) установлены уровни получения высшего профессионального образования: бакалавриат, магистратура, аспирантура. В этой системе
бакалавриат становится массовой формой получения общепрофессионального высшего образования, в которой значительное место уделяется наряду с профессиональной подготовкой, социализации личности, профессиональному самоопределению, формированию компетенций и личностных качеств, позволяющих постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень в соответствии со своими потребностями и потребностями общества.
В этой связи важно проектировать образовательный процесс в вузе, учитывая все изменения, которые происходят в современном образовании. Однако практика свидетельствует об отсутствии целенаправленной работы по формированию профессионального самоопределения студентов бакалавриата.
Изучение научно-педагогических публикаций и образовательной практики позволило констатировать наличие следующих противоречий:
- между определяющей ролью бакалавриата в современной рыночной экономике страны и его низким социальным статусом в обществе;
- между необходимостью повышения качества подготовки будущих бакалавров и не разработанностью образовательного процесса, способствующего их профессиональному самоопределению;

- между реализацией уровневой системы высшего образования в контексте компетентностного подхода и сложившейся узкопрофильной моделью подготовки выпускника.
Отдельные аспекты решения выделенных противоречий нашли отражение в исследованиях проблем профессионального самоопределения студентов (М.В. Батырева, Т.В. Жуковская, Э.Ф. Зеер, Г.В. Иванченко, Т.Е. Исаева, В.А. Сластенин, О.П. Шамаева, Е.Н. Шиянов и др.). Эти авторы указывают на то, что в период обучения в вузе происходит активный процесс профессионального самоопределения студентов, повышается уровень информированности о выбранной профессии, формирование профессионального самосознания, развитие студента как субъекта деятельности, переосмысление и переоценка правильности сделанного выбора, что позволяет более объективно оценить свои возможности и способности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выбранной профессии. Исследования также подчёркивают значимость в этих условиях проектирования образовательного процесса, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения студентов бакалавриата в период их обучения в вузе. Другой аспект решения противоречий нашел отражение в исследованиях по проектированию и технологизации образовательного процесса, направленного на достижение поставленных целей (B.C. Безрукова,
В.П. Беспалько, B.J1. Моложавенко, В.М. Монахов А.Е. Причинин, М.Д. Полтавская, Г.К. Селевко, Н.П. Чурляева и др.). В то же время недостаточно исследований, учитывающих специфику и особенности профессионального самоопределения в условиях бакалавриата, что позволяет сформулировать проблему исследования: в необходимости проектирования социально-
педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата в современном вузе и отсутствием теоретическо-экспериментального обоснования специфики данного процесса в условиях бакалавриата.
(осознания собственных интересов, склонностей, предпочтений), самооценивания (оценка своих возможностей как будущего субъекта труда) и саморазвитие (целенаправленное развитие в себе качеств, необходимых для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности).
Определение теоретических основ профессионального самоопределения и двухуровневой системы высшего профессионального образования «бакалавриат-магистратура» позволяет определить профессиональное самоопределение студентов бакалавриата как процесс проверки и уточнения профессиональных перспектив в процессе обучения в вузе через определение представлений о самом себе, в соответствии с предъявляемыми обществом требованиями к выбранной профессии, разработку и коррекцию плана своего дальнейшего профессионального пути.