Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики

• Автор: Губина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 266 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики
§1.1. Основные понятия исследования
§1.2. Формирование информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики как педагогическая проблема
§1.3. Принципы проектирования процесса формирования
информационно-технологических компетенций
§1.4. Структурно-содержательная модель информационнотехнологической компетенции будущего учителя математики и
информатики
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке условий формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики
§2.1. Технологическая модель процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя
математики и информатики
§2.2. Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и
информатики в классическом университете
§2.3. Методы и средства формирования информационнотехнологических компетенций будущего учителя
§2.4. Диагностика качества профессиональной подготовки будущего учителя в классическом университете
§2.5. Результаты экспериментальной проверки эффективности формирования информационно-технологических компетенций
будущего учителя
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Важнейшим условием эффективности работы учителя в школе является качество его профессиональной подготовки. Качество образования, гарантирующее высокий уровень готовности студента к будущей профессиональной деятельности, определяется тем, насколько полученное в вузе образование соответствует текущим и перспективным задачам развития общества.
Одним из направлений реформы высшего образования, проводимой в России, является переход к оценке результатов обучения будущих специалистов в любой области на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода. Разработчики ГОСтов третьего поколения и многие исследователи (П.В. Беспалов, Н.В. Бондаренко, Н.Л. Гончарова,
H.A. Гришанова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.) связывают это с попыткой привести в соответствие содержание образования и потребности рынка; с тем, что в настоящее время возрастает спрос на работников, располагающих определенным личностным потенциалом, способных решать сложные профессиональные проблемы комплексного характера; с идеями, заложенными в «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года».
Если ранее базовыми категориями традиционного образования были знания, умения и навыки, то при компетентностном подходе ими являются понятия «компетенция» и «компетентность», при этом номенклатура компетенций определяется требованиями к подготовке конкретного специалиста с опорой на «профессиональный» контекст, когда ставятся конкретные цели, направленные на удовлетворение нужд потребителей образовательных услуг. В связи с этим происходит переориентация с «входных» показателей (цели, задачи, содержание и т.п.) на результаты, представленные в виде системы компетенций.

Многие научные исследования и наш собственный опыт преподавания в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по подготовке будущих учителей математики и информатики показал, что информационно-технологическая компетенция имеет сложную структуру.
Интересно то, что эта структура инвариантна для разных информационно-технологических компетенций. Подтверждение этой мысли мы видим в некоторых работах, однако единого мнения по этому вопросу в педагогике ещё нет.
Так, например, Н.И. Сакович, проведя анализ психологопедагогической литературы, смогла выделить следующие компоненты информационно-технологической компетенции: когнитивный, отражающий систему приобретенных знаний из области информационных технологий; деятельностно-творческий, отражающий сформированность умений использовать средства информационных технологий; аксиологический, отражающий уровень сформированности ценностных ориентаций личности студента; личностный компонент, отражающий готовность студента к овладению информационно-технологической компетенцией [145, С.12].
Другие же ученые, используя термин «информационная компетентность», определяют ее структуру как:
- сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств [60];
- одну из ключевых компетентностей, имеющую объективную и субъективную стороны. Объективная сторона заключается в требованиях, которые социум предъявляет к профессиональной деятельности современного специалиста. Субъективная сторона информационной компетентности специалиста является отражением объективной стороны, которая преломляется через индивидуальность специалиста, его профессиональную деятельность, особенности мотивации в совершенствовании и развитии своей информационной компетентности [167];