Педагогическая подготовка студентов по дополнительной квалификации "преподаватель" в классическом университете

• Автор: Сопетченкова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
1.1. Теоретические подходы к профессионально-предметной подготовке студентов по дополнительным квалификациям
1.2. Подготовка студентов непрофильных специальностей по дополнительной квалификации «Преподаватель» как научно-педагогическая проблема
1.3. Модель как сисгема педагогической подготовки студентов по дополнительной квалификации «Преподаватель» в классическом университете Выводы по первой главе.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ» В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

2.1. Практика педагогической подготовки студентов непрофильных специальностей в ТулГУ. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента
2.2. Методическое обеспечение педагогической подготовки студентов непрофильных специальностей по дополнительной квалификации «Преподаватель». Ход формирующего этапа эксперимента
2.3. Реализация модели педагогической подготовки студентов непрофильных специальностей по дополнительной квалификации «Преподаватель». Результаты формирующего этапа эксперимента
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образованность населения, масштабы и традиции системы образования в России обеспечивают ее конкурентоспособность в сложных условиях социально-экономических преобразований.
Ведущую роль в национальных образовательных системах играет высшая школа, выступающая как фактор повышения качества людских ресурсов, наращивания интеллектуального потенциала общества. Университеты играют все более заметную роль в разработке современных гуманитарных и производственных технологий, выполнении научно обоснованных технических и социокультурных проектов.
Приоритетные задачи развития системы образования включают отработку различных моделей профессионального обучения, формирование нового содержания педагогического образования, направленного на существенное усиление доли психолого-педагогического цикла, освоение инновационных форм, методов и технологий учебной, воспитательной, организационной, психолого-консультативной работы.
Параллельное обучение студентов, ориентированное на освоение в период учебы в вузе образовательно-профессиональных программ с целью получения дополнительных квалификаций, представляет собой одно из инновационных направлений образовательной деятельности высшей школы.
С введением многоуровневой структуры университетского образования получает распространение новая модель подготовки преподавателей в классических университетах, представляющая собой набор дополнительных образовательных программ психолого-педагогического профиля, обеспечивающих подготовку преподавателей с присвоением соответствующей квалификации. Министерством образования приказом № 2400 от 03.08.2000 г. «О присвоении дополнительной квалификации педагогического профиля выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования», утверждены государственные требования к минимуму
содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника (на базе специальности) для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». Такая модель, сохраняя все преимущества университетской системы образования, позволяет подготовить выпускника университета к преподавательской деятельности.
Педагогическая подготовка студентов в классическом университете безусловно базируется на фундаментальных теоретических положениях педагогической науки.
Так, проблемами педагогической подготовки студентов занимались многие ученые. Теоретической основой нашего исследования послужили научные труды и разработки по направлениям педагогического образования:
- развитию теории образования в высшей школе посвящены труды
С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, ВЛ.Беспалько, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной и др.;
- основами педагогического моделирования занимались Л.А.Беляева,
А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, В.М.Кларин, М.Н.Скаткин;
- сущность педагогического процесса анализировали В.А.Андреев,
A.А.Вербицкий, В.В.Краевский, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина;
- программированное обучение рассматривали С.И.Архангельский,
B.П.Беспалько, И.А.Данилов, Т.А.Ильин, Н.Ф.Талызина и др.;
- технологию обучения разрабатывали В.И.Боголюбов, С.А.Смирнов, Л.Е.Плескач и др.;
- роли личности в процессах познания посвящены работы В.В.Давыдова,
А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др.;
- педагогическом проектированием занимались С.А.Баляева, М.А.Глоба-Михайленко, Ю.С.Тюнников,;
проблемы формирования компетентности и способностей преобразовательной деятельности личности глубоко изучались

педагогической деятельности. Она показала, что каждому из них соответствует определенная группа рабочих функций и педагогических способностей:
1) конструктивная деятельность: отбор и композиция учебно-воспитательного материала в соотношении с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся; конструктивно-содержательная, конструктивно-оперативная и конструктивно-материальная;
2) организаторский компонент: предполагает включение учащихся в различные виды деятельности, организацию ученического коллектива;
3) коммуникативный: установление правовых взаимоотношений учителя с учащимися, учителями, родителями, общественностью [103].
В.А.Сластенин считает, что предложенная Н.В.Кузьминой типология компонентов педагогической деятельности намечает новый подход к исследованию, однако отмечает, что названные компоненты могут быть отнесены не только к педагогической, но и к любой другой профессии: выделенные структурные элементы не раскрывают все стороны педагогической деятельности. В.А.Сластенин считает, что указанные недостатки в некоторой степени удается преодолеть А.И.Щербакову [170].
А.И.Щербаков к выделенным Н.В.Кузьминой элементам добавляет ряд функций:
1) информационная - исходный момент всей учебно-воспитательной работы. Это свободное владение учебным материалом, приемами и методами его преподавания, искусство устной речи и т. д.;
2) развивающая - управление перцептивным, мыслительным, эмоциональным, волевым и другими компонентами деятельности учащихся;
3) ориентационная — определяет содержание ориентации учащихся в природной и социальной среде;