Развитие профессионального адаптационного потенциала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе

• Автор: Толстых, Юлия Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Профессиональный адаптационный потенциал личности будущего учителя как фактор его успешной адаптации к современной школе
1.1. Профессионально-педагогическая адаптация как психологопедагогическое явление и теоретическая категория

1.2. Профессиональный адаптационный потенциал личности учителя

и задачи его развития у студентов педвузов

1.3. Обусловленность типов образовательных технологий задачами развития адаптационного потенциала будущего учителя

в процессе общепедагогической подготовки

Выводы по главе

Глава 2. Ход и результаты эксперимента по развитию адаптационного потенциала студентов в процессе изучения педагогических дисциплин
2.1. Состояние и уровни развития адаптационного потенциала студентов
2.2. Реализация технологий развития адаптационного потенциала студентов в ходе изучения педагогических дисциплин
2.3. Оценка эффективности экспериментальных технологий развития адаптационного потенциала будущего учителя
в процессе общепедагогической подготовки
2.4. Зависимость успешности адаптации учителя от развития
его адаптационного потенциала на этапе вхождения в профессию
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях актуальной является проблема развития человеческого потенциала, от которого непосредственно зависит модернизация всех сфер государства и общества.
Нами решалась задача развития профессионального адаптационного потенциала личности будущего учителя, Под адаптационным потенциалом мы понимаем совокупность личностно и профессионально значимых качеств, знаний, умений и компетенций, которые позволяют человеку адаптироваться к разнообразным условиям профессиональной среды и обеспечивают стабильно высокую эффективность профессиональной деятельности.
Адаптационный потенциал личности характеризует её возможности к продуктивному прохождению адаптационного процесса, формированию прогрессивных адаптационных эффектов, расширению диапазона реагирования и приобретению новых адаптационных навыков. Развитый адаптационный потенциал выпускников вузов позволит решить главную проблему профессионального, в том числе педагогического, образования, которая заключается в нежелании (а нередко неспособности) молодых специалистов работать по полученной специальности, т. к. чаще всего уход из профессии происходит на этапе адаптации.
Проблема адаптации одна из самых значимых междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого-педагогической (Л. Г. Егорова, В. Б. Ольшанский, А. Г. Мороз и др.), социально-экономической (Т. Г. Дичев, Г. П. Медведев, П. С. Кузнецов и др.), медико-биологической (И. П. Павлов, И. М. Сеченов) и других. Особое место в структуре видов адаптации занимает ее профессиональный аспект, разрабатываемый в трудах В. Т. Ащепкова, К. К. Платонова,
А. Г. Мороза, Ф. Б. Березина. В большинстве исследований этот термин трактуется как приспособление человека к новым для него условиям деятельности, в отдельных - как специфический этап
общепрофессионального личностного развития.
Проблема профессиональной адаптации педагога в образовательном учреждении довольно широко изучена. Условия профессиональной адаптации молодого педагога раскрыты в работах О. А. Абдулиной, И. Ф. Исаева, Т. А. Венедиктовой, С. Г. Вершловского, Н. Ф. Гоноболина, Г. В. Кондратьевой, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Марковой,
B, А. Сластенина, С. В. Овдей, М, И. Скубий, П. А, Шептенко, О. А. Шияна и др.
Исследованием профессионально-личностного развития педагогов в период начала трудовой деятельности занимались Э. Ф. Зеер, О. В. Назарова, Т. С. Полякова, С. М. Редлих, В. С. Собкин, О. Н. Шахматова, И. Л. Федотенко и др.
На уровне индивидуальности адаптационный потенциал формируется как целостная характеристика и приобретает уникальное и неповторимое своеобразие, определяющееся индивидуальной структурой ресурсов, направлением и способами их реализации. Сказанное доказывает необходимость развития профессионального адаптационного потенциала будущего учителя в процессе вузовской подготовки.
Основу профессионального обучения студентов педвуза составляет общепедагогическая подготовка. Она представляет собой, с одной стороны, процесс обучения и воспитания будущего учителя, с другой, выступает как результат этого процесса, определяемый уровнем развития общепедагогической культуры, сформированностью профессионально значимых качеств, педагогической направленности личности, овладением операциональными сторонами педагогической деятельности, то есть развитыми компонентами адаптационного потенциала начинающего учителя.
Различные аспекты общепедагогической подготовки, ее дидактические основы, методы, организационные формы, специфические особенности изучения педагогических дисциплин исследовались О. А. Абдуллиной,
C. И. Архангельским, Ю. К. Бабанским, А. А. Вербицким, Н. В. Кузьминой,
В. И. Никитенко, А. А. Орловым, Л. Ф. Спириным, Т. А. Стефановской,

Jl. С. Выготским [26], В. В. Давыдовым [119], А. Ю. Козыревой [61], М. В. Колосовой [62], И. С. Коном [63; 64], Б. М. Тепловым [141],
В. И. Максаковой [82] и др.;
-в зарубежных исследованиях - Ф. Барроном (F. Barron) [158],
Э. де Боно (D'Bono) [21], Дж. Гилфордом (J. P. Guilford) [159], Ф. Джексоном (F. Jackson) [39], Д. Льюисом (D. Lewis) [79], Р. Стернбергом (R. Sternberg) [160], К. Тейлором (К. Taylor) [139], П. Торренсом (P. Torrance) [161] и др.
В психологии используется понятие «личностный потенциал». Оно характеризует внутреннюю физическую и духовную энергию человека, его деятельную позицию, направленность на творческое выражение и самореализацию. В рамках личностного потенциала человека выделяют психофизиологический и творческий потенциал. В психофизиологический потенциал включают задатки, тип нервной системы, темперамент, эмоционально-волевую сферу человека. К творческому потенциалу отнесены интеллект, креативные и лидерские способности [127].
Столяренко Л. Д. [137] выделяет пять потенциалов личности:
1. Познавательный - определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность, складывающейся из знаний о внешнем мире и самопознания. Этот потенциал включает в себя и психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность.
2. Ценностный - определяется приобретенной личностью в процессе социализации системой ценностных ориентации (идеалов, убеждений, жизненных целей, устремлений и т. д.).
3. Творческий - определяется полученными личностью и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию и мерой их реализации в той или иной сфере.
4. Коммуникативный - определяется мерой и формами ее общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых с другими людьми.
5. Художественный - определяется уровнем, содержанием,