Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения

• Автор: Левшина, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Троицк
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения как педагогическая проблема

1.1. Кредитная система и особенности адаптации к ней студентов вуза

1.2. Теоретические основы педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения
1.3. Организация педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения

2.1. Организация и методика проведения эксперимента

2.2. Особенности реализации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения

2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. Современные условия развития общества ставят перед системой высшего профессионального образования большинства стран новые приоритеты и задачи, заставляют искать пути существенного повышения его качества, создания единого мирового образовательного пространства. Подписание Болонского договора — важный шаг этого процесса. Обладая рядом несомненных достоинств (предполагаемое повышение качества высшего образования, лучшее приспособление к реалиям современного мира, лояльное отношение к особенностям национальных систем образования и др.), кредитная система обучения рождает и существенные проблемы, наиболее значимой из которых является психолого-педагогическая и инструментальная неготовность студентов и большинства преподавателей к кредитным технологиям.
Проведенное нами анкетирование среди студентов Казахстана, обучающихся в условиях кредитной системы обучения, показало, что около 85 % первокурсников испытывают существенные затруднения при инновационном обучении: 68 % не умеют планировать самостоятельную работу; 64 % плохо владеют технологиями самостоятельного освоения материала; 76 % испытывают дискомфорт от постоянной ситуации оценивания; 55 % не видят преимуществ кредитной системы обучения; 79 % студентов указывают на необходимость усиления педагогической поддержки на начальной стадии обучения в вузе, так как учебно-профессиональная деятельность при кредитной системе обучения существенно отличается от учебной деятельности в школе. Однако следует признать, что целенаправленной работы по адаптации студентов к условиям кредитной системы обучения в вузе практически не ведется.
Тем не менее, в истории педагогики и психологии накоплен определенный опыт, анализ и теоретическое осмысление которого поможет избежать многих ошибок при реализации идей Болонского соглашения и сделать процесс «вхождения» студентов в инновационную систему более мягким.

Разработанность проблемы исследования:
- проблеме социальной адаптации молодежи посвящены исследования
H.A. Березовина, М.В. Левченко, И.А. Милославовой, Н.С. Офицеркиной, Г.И. Постоваловой, H.A. Савотиной, А.Н. Утехиной и др.: в исследованиях H.A. Березовина, М.В. Левченко, Г.И. Постоваловой, А.Н. Утехиной анализируются психологические особенности начального этапа адаптации при переходе от среднего образования к высшему, изучаются факторы, определяющие адаптационную способность человека; в работах И.А. Милославовой, Т.Б. Соломатиной нашли отражение проблемы последовательности и стадий адаптационного процесса;
- адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе исследовалась в работах С.В. Бондаренко, С.В. Васильевой, Т.Ю. Волгиной, В.В. Емельяновой, Г.А. Мелекесовой, И.А. Сыромицкой. В них описываются специфические и общие факторы адаптации студентов, стадии адаптации, методы содействия адаптации, критерии адаптированной личности;
- особенностям организации учебного процесса в условиях кредитной системы посвящены труды H.A. Асанова, В.И. Байденко, О.В. Боева,
Г.И. Гамарника, И.Г. Галяминой, Е.В. Жидковой, Д.А. Калдиярова,
Г.С. Минажевой, М.Г. Минина, А.И. Чучалина и др.;
- исследованию осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности как фактора адаптации студентов в вузе посвящены труды (С.В. Бабиной, Н.В. Лежневой, Т.В. Пищулиной, H.A. Соловьевой и др.).
В свете нашего исследования значительный интерес представляют:
- дидактические концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);
- теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская,
Э.Ф. Зеер, Н.В. Ипполитова, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, и
др.);

ций и учреждений; целевая подготовка специалистов на базе отраслевых факультетов и др.
Таким образом, производственное обучение студентов является обязательной составной частью учебного процесса. Оно состоит в том, что студенты проходят различного типа производственные практики: ознакомительные, учебнотехнологические, технологические, конструкторско-технологические, эксплуатационные, преддипломные. Каждая из них имеет свою специфику. При этом в период преддипломной практики студенты работают в конструкторских и технологических отделах по месту своей будущей работы.
Еще одна проблема, связанная с адаптацией студента к кредитной системе обучения - это проблема оценивания. Интересно в этом аспекте мнение участника Всероссийского совещания по проблеме введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании Н.С. Бринева [36]. Ученый считает, что существующая традиционная система оценки «...закрепляет и воспроизводит авторитарный подход к образованию» [36, С. 15], и приходит к выводу, что кредитная система оценивания достижений студентов аккумулирует в себе ценности для различных субъектов высшей школы: для ВУЗа, для профессорско-преподавательского состава, для студентов. А переход на эту систему будет способствовать снятию следующих наиболее острых противоречий, сложившихся в отечественной высшей школе:
-между требованием всемерной активизации самих воспитуемых в качестве главных субъектов учебно-воспитательного процесса и их положением как пассивных объектов педагогического воздействия;
- между необходимостью интенсификации учебно-воспитательных процессов и фактическим преобладанием экстенсивных путей их совершенствования;
- между непрерывным количественным расширением масштабов образования и неуклонным снижением его качества, сопровождающимся девальвацией оценок и дипломов;