Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на историческом факультете университета

• Автор: Зайцева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 233 с. : ил.

1.1. История становления профессионализации обуче

ния иностранному языку и современное состояние

данной проблемы.

1.2. Сущность профессиональноориентированного

обучения иностранному языку в современных условиях

1.3. Содержание профессиональноориентированного

обучения иностранному языку на историческом

факультете университета.

Выводы по главе.

Глава 2. Психологопедагогические условия осуществле

ния профессиональноориентированного обучения иностранному языку на историческом факультете
2.1. Формирование профессиональной мотивации изучения иностранного языка
2.2. Реализация межпредметных связей иностранного
языка с общепрофессиональными и общегуманитарными дисциплинами
2.3. Формирование элементов информационной культуры в процессе обучения иностранному языку
Выводы по главе
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по организации профессиональноориентированного обучения иностранному языку.
3.1. Модель профессиональноориентированного обучения иностранному языку.
3.2. Критерии сформированности профессиональной
иноязычной компетенции.
3.3. Основные результаты профессиональноориентированного обучения иностранному языку
студентов исторического факультета.
Выводы по главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Отношения русского государства с иностранными стали в первой половине XVIII века особенно интенсивными, а знание иностранного языка сделалось одним из самых существенных и важных качеств государственного и дипломатического деятеля нового типа. При Екатерине II выбор иностранных языков также определялся их практическим значением. В городских училищах изучали языки соседних стран. Поэтому в Иркутской губернии вводили китайский язык, в южных губерниях греческий, в восточных арабский. Согласно Уставу народных училищ в Российской империи г. В среднем на латинский язык отводилось часов, а на живой язык часов в неделю во всех четырех классах. В году Екатериной II был учрежден приют для сирот и подкидышей, где позднее, в г. Целью изучения языков было продуктивное овладение ими, которое было бы полезно и необходимо для непосредственного общения с иностранцами, так как в этот период времени с ними складывались оживленные отношения. Много внимания уделяли в России восточным живым языкам. В интересах развития промышленности и торговли во многих гимназиях и университетах в тот период времени было введено преподавание восточных языков. По университетскому уставу г. Даже в уездных училищах, предназначенных преимущественно для купцов и ремесленников, разрешено было по местным условиям открывать дополнительные курсы для тех наук, знание которых способствует местной торговле и промышленности ,. Гак, в Керчи было учреждено уездное училище с преподаванием трех языков французского, греческого, итальянского с целью развития торговли с южными странами. В Сибири, где особенно нужны были люди, знающие практически восточные языки, возникли специальные школы китайского и монгольского языков в ВерхнеУдинске г. Троицкосавске и в Кяхте 3 2гг. Иностранные языки занимали ведущее место в образовательном процессе российских университетов. По ряду предметов лекции читались на латинском, немецком, французском. Так, в Московском университете в начале XIX века профессор Маттеи читал лекции по истории Священного писания на латинском языке, профессор Гейнгард читал историю европейских государств на немецком языке, а историю XVIII века на французском , . В Казанском университете основными иностранными языками были немецкий и французский. Студенты выбирали для изучения один язык по своему желанию. Число часов колебалось от 3 до 8 в неделю. Великий математик Н. И. Лобачевский, являясь на протяжении почти лет ректором университета, уделял большое внимание вопросам преподавания ИЯ, прекрасно осознавая их роль и значение в жизни общества. Всемерно поощрял международные связи ученых университета. В отчете за год он с удовлетворением отмечал, что преподаватель И. М. Симонов продолжал свои ученые взаимоотношения с бароном Гумбольдтом в Берлине и с директором астрономической обсерватории Липровым в Вене. Студенты на занятиях по ИЯ занимались переводами на русский язык специальной литературы по специальности. Раумера i i , ii. Такой подход в отборе кадров оправдывал себя. О высоком уровне владения иностранными языками преподавателями Казанского университета может свидетельствовать тот факт, что публичные защиты диссертаций в университете проводились на русском, французском, латинском языках, причем в течение одной защиты могли звучать одновременно несколько языков1,. К концу XIX века относятся первые официальные попытки провести реформу в области методики преподавания иностранных языков в России. Педагогический музей военноучебных заведений принимает следующие основные положения для преподавания иностранных языков 1 изучение иностранного языка следует начинать не с грамматики, а с живого языка, 2 преподавание должно быть практическим. Изучение грамматики должно начинаться после того, как у учащихся образуется достаточный запас слов и грамматических конструкций 3 переводов следует по возможности избегать, заменяя их словами и изречениями изучаемого живого языка 4 слова нужно стараться изучать, насколько это окажется возможным, сначала в их коренном, а затем в производном значении.