Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов : на материале России и США

• Автор: Дюжакова, Марина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 433 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОТКРЫТОМ ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ НА РУБЕЖЕ ВЕКОВ
1.1. Факторы развития образования в поликультурном обществе
1.2. Миграции населения как глобальное явление современного общества
1.3. Методология адаптации прогрессивного зарубежного опыта
Выводы по главе 1 Глава 2. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-МИГРАНТАМИ В США
2.1. Развитие поликультурного образования в США
2.2. Организация образования детей-мигрантов в США
2.3. Подготовка педагогов в условиях развития миграционных процессов в США
2.4. Сравнительный анализ стратегий педагогического образования в России и США в условиях развития миграционных процессов
Выводы по главе
Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗО-
ВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ В УСЛОВИЯХ РАЗ-

3.1.
3.2.
3.3.
Глава 4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
ВИТИЯ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В РОССИИ
Социальные проблемы миграции населения как источник реальных проблем региона на примере Воронежской области
Научно-педагогический анализ программ учета проблем мигрантов в России
Диагностика представлений студентов, преподавателей вузов, педагогов школ и учащихся о проблемах образования в условиях развития миграционных процессов
Выводы по главе
МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В РЕГИОНЕ
Подготовка будущих педагогов к работе с детьми -мигрантами в системе профессионального образования
Подготовка учителей к работе с детьми-мигрантами в процессе повышения их квалификации
Подготовка педагогов к работе с населением региона 288 Поликультурная компетентность как показатель качества педагогического образования в условиях нарастания миграционных процессов
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение 1. Примеры ситуаций изоляции школь-ников-мигрантов
Приложение 2. Профессиональные стандарты для аккредитации педагогических учреждений
Национального совета по аккредитации педагогического образования
Приложение 3. Программа «Толерантность» Правительства Санкт-Петербурга
Приложение 4. Анкеты для детей, учителей, студентов, преподавателей и школьной администрации
Приложение 5. Программа дополнительного профессионального образования
«Образовательная среда поликультурной школы»
Приложение 6. Программа курсов повышения квалификации для учителей русского языка и литературы

ческий подход к решению задачи новой организации целостного содержания обучения, не соотнесенный с российской реальностью. Задающий школе целе-полагание-общепедагогический уровень, учитывающий полиэтническую и по-ликультурную специфику России, был попросту опущен.
Более того, упростив и унифицировав принцип организации содержания образования для всех школ, закон фактически исключил из правового поля категорию «национальная школа», обозначавшую самостоятельный тип учебных заведений со своими, особыми задачами. Ее место в нормативных подзаконных документах заняла школа с «нерусским языком обучения», «с русским как неродным» и; т.п. Неудивительно поэтому, что ни закон, ни. последующие нормативные акты не сформулировали интегративных целей образования, в полиэтническом российском обществе. Соответственно;, и в школах «общего» типа, процесс обновления содержания гуманитарного образования на принципах новой интегративной парадигматики также шел без понимания его действительной важности, в значительной мере стихийно;
Каждая: из национальных культур современной Российской Федерации входит в состав единой российской цивилизации. Русская: культура является как бы ее общим фоном и наиболее, мощным компонентом, но российская цивилизация в принципе полиэтнична и не сводится'к русской культуре. Однако исторические тенденции развития русской культуры определили собой целый ряд глубинных процессов в современном состоянии других национальных культур российской цивилизационной системы. Для отечественного образования поли-этничность означает прежде всего построение и функционирование в регионах страны' системы всеобщей общеобразовательной школы с языково-, культурно-и духовно-различным полиэтническим составом учащихся.
Обновление образовательных систем, адекватное кардинальным изменениям, происходящим в социокультурной реальности, предполагает обогащение существующего содержания образования интеркультурным компонентом, который наряду с обозначенными образовательными тенденциями: фундамента-