Мониторинг учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе

• Автор: Сергеева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе

1.1. Сущностные характеристики учебных достижений студентов педагогического вуза

1.2. Мониторинг учебных достижений студентов как ключевой элемент

системы управления качеством подготовки специалистов

Выводы первой главы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению мониторинга учебных достижений студентов в систему управления качеством подготовки специалистов
2.1. Технология реализации мониторинга учебных достижений студентов педагогического вуза в процессе изучения педагогических дисциплин
2.2. Условия эффективного осуществления мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки

специалистов в вузе

Выводы второй главы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций совершенствования систем управления качеством высшего педагогического образования в России на фоне внедрения федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения является усиление внимания к вопросам оценивания уровня овладения студентами профессионально-личностной компетентностью. Нацеленность на данную тенденцию требует не только научно обоснованного инструментария для постоянного измерения, анализа и улучшения результатов, но и нового взгляда на их содержание, выражающегося в определении учебных достижений студентов как декомпозиции профессионально-личностной компетентности будущих специалистов на всех этапах профессиональной подготовки.
Анализ функционирования внутривузовских систем управления качеством подготовки специалистов приводит к пониманию того, что сложившаяся практика текущего и промежуточного контроля учебных достижений студентов в вузе в виде зачетов и экзаменов не удовлетворяет требованиям к измерению, не охватывает всех образовательных результатов и в большей степени ориентирована на когнитивную составляющую учебных достижений студентов. Такой контроль недостаточно информативен, что не позволяет студентам и преподавателям эффективно управлять качеством профессиональной подготовки в условиях реализации компетентностной модели образования (А.Г. Бермус, Г.А. Бордовский, Е.И. Сахарчук и др.). В связи с этим возникает потребность в разработке мониторинга учебных достижений, который позволит отслеживать процесс овладения профессионально-личностной компетентностью, выступающей
интегративным критерием качества результата профессиональной подготовки будущего педагога, и обеспечивать высокий уровень вовлеченности студента в управление качеством своей подготовки

посредством участия в оценивании качества результатов образования. Это позволит студентам педагогического вуза приобрести соответствующий рефлексивный опыт оценки собственных достижений для их
профессионального становления и решения в дальнейшем профессиональных задач по изучению возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектированию на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития.
В педагогической науке к настоящему времени сложились
теоретические предпосылки для исследования роли мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе. Первую группу составляют
исследования, связанные с общими вопросами формирования достижений обучающихся и спецификой подготовки специалистов для сферы образования. К ним относятся работы В.И. Андреева, A.C. Белкина,
Е.В. Бондаревской, Г.А. Бордовского, Л.С. Выготского, И.Я. Зимней, Е.И. Казаковой, Н.В. Кузьминой, А. Маслоу, К. Роджерса, Н.К. Сергеева,
В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, Н.В. Тельтевской, А.П. Тряпицыной,
X. Хекхаузена и др., которые создают основу для выявления сущностных характеристик учебных достижений студентов педагогического вуза с позиций комнетентностного подхода. Вторая группа исследований посвящена изучению вопросов управления качеством подготовки
специалистов в период вузовского обучения на основе использования различных механизмов (А.Г. Бермус, Г. А. Бордовский, Л.Н. Давыдова, Е.И. Сахарчук, С.Ю. Трапицын, П.И. Третьяков и др.). Выводы этих исследований позволяют теоретически обосновать роль мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе и уточнить его структурнофункциональные характеристики. В третьей группе исследований
раскрываются технологические аспекты реализации мониторинга в сфере образования (В.Г. Горб, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.И. Пульбере,
достижения социального одобрения или избежания осуждения со стороны преподавателей, родителей, друзей, однокурсников) и утилитарные (желание получить стипендию, место в общежитии И др.).
В учебной деятельности происходит преобразование свойств личности, развитие психических процессов, которые в результате должны привести к формированию личности будущего специалиста, с необходимыми профессионально значимыми качествами, знаниями, компетенциями. Исходя из этого, можно говорить и о различиях в определении результатов образования, что требует рассмотрения различий в трактовке учебных достижений школьников и студентов.
Жидкова Е.В. [Жидкова, 2006] и Дубцова М.М. [Дубцова, 2007] определяют учебные достижения студентов как «знания, умения, навыки и компетенции обучающихся, приобретаемые ими в процессе обучения и отражающие достигнутый уровень развития личности». Также исследователи выделяют сходные критерии качества учебных достижений студентов:
- предметно-содержательные: полнота (количество всех знаний об изучаемом предмете); глубина (число осознанных существенных связей данного знания с другими, с ними соотносящимися); оперативность (предусматривает готовность и умение обучающегося применять знание в сходных ситуациях); гибкость (проявляется в нахождении вариативных способов применения знаний при изменении ситуации); системность (осознанность состава некой совокупности знаний, иерархий и их последовательности); осознанность (понимание связей между знаниями, путей их получения, умение их доказывать); прочность (длительность их сохранения в памяти, запоминание и удержание в памяти полного, обобщенного, системного знания); конкретность и обобщенность (понимание сущности предмета из связи его признаков);
- содержательно-деятелъностные действенность знаний (проявляется в умении решать учебные задачи на основе полученных знаний), в умении планировать выполнение различных приемов, подготавливать необходимое