Особенности обучения иноязычному общению студентов технического вуза

• Автор: Рожнёва, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-практические проблемы обучения иноязычному общению студентов вуза

1.1. Позиционирование понятий дифференцированного

обучения студентов вуза в педагогической теории и

практике

1.2. Профессионально ориентированное иноязычное общение

в деятельности специалиста

1.3. Выявление особенностей и дидактические принципы обучения иноязычному общению студентов технического
вуза

Выводы по главе

Глава 2. Организационные условия, способствующие результативности обучения иноязычному общению студентов технического вуза

2.1. Учет особенностей обучения иноязычному общению студентов технического вуза

2.2. Разработка и использование лингворазвивающей педагогической конструкции обучения иноязычному общению
2.3. Реализация методического обеспечения дифференцированного обучения профессионально ориентированному иноязычному общению
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. В последнее время для технических вузов актуальным стал поиск средств более качественного обучения студентов иноязычному общению. Переоценка значения языковой подготовки студентов технического направления связана с ориентацией общественного развития на международные стандарты, требующие усиления не только технического, информационного, но и лингвострановедческого аспекта в подготовке будущих специалистов.
Иностранный язык как дисциплина является связующим звеном профессионального и гуманитарного знания, развивает эмоциональную, интеллектуальную сферу обучающегося, повышают потребность в культуре, развивает интерес к добыванию новых знаний. Нет необходимости доказывать, что владение конкретными профессиональными знаниями, умениями и навыками не является в настоящее время единственным показателем квалифицированности и профессионализма. Специалисту необходимо быть интеллектуально и духовно развитой личностью, самостоятельной, творческой, готовой к сотрудничеству, обладать коммуникативными возможностями, в том числе умениями иноязычного профессионально значимого общения.
Вместе с тем явно выраженной особенностью, которую необходимо учитывать в процессе обучения иноязычному общению в техническом вузе, является то, что будущие специалисты приходят в вуз с разной подготовленностью к продолжению обучения языку. Более того, студенты имеют различные представления о перспективах использования приобретенных навыков иноязычного общения в дальнейшей профессиональной деятельности. Практически всегда проблемой является ситуация, когда в одной аудитории находятся студенты не только с разным уровнем знаний, но и с совершенно разной мотивацией его дальнейшего изучения.

Именно поэтому очевидной необходимостью среди направлений, обеспечивающих качество образования, является дальнейшая разработка дифференцированного подхода к обучению студентов технического вуза гуманитарным дисциплинам, в том числе профессионально ориентированному иноязычному общению.
Безусловно, дифференцированный подход к обучению как научное направление педагогики разрабатывается давно. Существующие концепции дифференцированного обучения для различных возрастных групп предлагают решения многих проблем, основываясь на учете индивидуальных возможностей и потенциале обучаемых. Тем не менее, на наш взгляд, особенности образовательной среды технического вуза, где на первом месте стоят специальные технические дисциплины, требуют поиска таких форм и методов обучения студентов иноязычному общению, чтобы эта дисциплина была для обучаемых осознанно необходима для будущей профессии, интересна и достижима.
Исследование комплексных проблем дифференциации обучения, различные точки зрения на возможность решения проблем представляли в процессе нашего исследования наибольший интерес. Многие вопросы данного исследования интерпретируются со ссылкой на различные мнения ученых. Основные фундаментальные вопросы этого направления раскрываются в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, К. К. Платонова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова и др. Важность и необходимость индивидуального подхода в процессе обучения обосновывают Ю. К. Бабанский, С. Г. Бочкова, И. Ф. Бутузов, Л. В. Выготский, А. С. Границкая, Т. В. Драгунова, Г. В. Дорофеев,
Н. А. Каписонов, Л. В. Кузнецова, Л. А. Милованова, В. А. Орлов, Е. С. Рабунский, Ф. М. Рафикова, С. Б. Суворова, Э. И. Унт, В. В. Фирсов, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин и др.
С проблемами профессионального образования непосредственно связаны теоретические и практические вопросы личностно

• Что необходимо сделать, чтобы интерес студентов не был ситуативным и по возможности стал частью их профессиональной жизни?
© Как организовать процесс обучения, чтобы он не превращался в однообразное занятие, повышал мотивацию к обучению и помог студенту преодолеть барьер своей неуверенности в возможности успешно учиться?
о Как через занятия по предмету развивать интеллектуальные и
творческие способности, познавательный интерес к будущей профессии, индивидуальный стиль учебной деятельности студентов и т.д.?
• Какие особенности необходимо учитывать при организации обучения студентов вуза?
Ответить на эти вопросы нам помог констатирующий этап эксперимента, основными направлениями которого были следующие аспекты:
- изучение проблемы подготовки студентов технического вуза профессионально ориентированному иноязычному общению;
- «снятие копии» схематического состояния уровня владения студентами иностранным языком, их возможности в соответствии с предыдущей языковой подготовкой самостоятельно (дополнительно к основным занятиям изучать иностранный язык), интереса к обучению;
- выявление наличия специфических умений (адаптироваться к уровневым требованиям усвоения программного материала, обосновано выбирать разноуровневые задания, предложенные преподавателем, работать в постоянно сменяемых группах, планировать и осуществлять самостоятельную работу на основе самоанализа и самооценки и др.), способствующих более результативному обучению профессионально ориентированному иноязычному общению;
- обоснование целесообразности дифференцированного обучения;