Формирование профессионально важных качеств менеджеров на основе решения вероятностных педагогических задач : На материале обучения иностранному языку

• Автор: Мондраева, Елена Захаровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 207 с.

Содержание
Введение

Г лава 1. Профессионально важные качества менеджера как

предмет педагогического исследования

1.1 .Сущность профессионально важных качеств менеджера:

понятия, характеристики

1.2.Особенности формирования профессионально важных качеств 40 в высшей школе

1.2.1. Теория и практика формирования профессионально важных 59 качеств в высшей школе

1.2.2. Вероятностный подход в профессиональном образовании

1.2.3. Ситуативный подход к формированию профессионально 69 важных качеств менеджера
1.2.4. Интерактивные методы обучения как средство 81 осуществления вероятностного подхода
Выводы по первой главе
Глава 2. Дидактические условия формирования
профессионально важных качеств менеджера на основе вероятностного подхода
2.1.1. Особенности работы преподавателя на первом этапе по 103 формированию профессионально важных качеств менеджера
2.1.2. Особенности работы преподавателя на втором этапе по 121 формированию профессионально важных качеств менеджера
2.1.3. Особенности работы преподавателя на третьем этапе по 138 формированию профессионально важных качеств менеджера
2.2. Организация и методика экспериментальной части
исследования, и интерпретация его результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Эффективность выполнения молодым специалистом своих профессиональных обязанностей напрямую зависит от целого комплекса факторов, прежде всего от качества образовательного процесса, деловых качеств и склонности к выполняемым функциям. Важную роль здесь играют также косвенные факторы - высокие темпы развития информатики и связанное с этим нарастание потока информации, возросшая динамика производственной и социальной жизни (развитие и смена технологий в промышленности, структурные изменения в экономике, миграция населения, трансформация социально-культурного контекста). В таких условиях выпускник учебного заведения оказывается невостребованным или неподготовленным к требованиям, которые предъявляют ему работодатель и социальное окружение. В полной мере это относится к менеджеру. Многочисленные учебники по курсу менеджмента дают различные определения, как процесса управления, так и менеджера. Наиболее типичное определение управления: это умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей. Понятия “руководитель”, “лидер”, “менеджер” рассматриваются как с позиции управления и различия в содержании их деятельности (М. Мескон, У. Беннис, Ф. Селзник, В. Врум, П. Йотон и др.), так и с позиций психологии (К. Бэрд, Р. Стогдил, Дж. Максвелл и др.). Обобщая собранные данные, делаем вывод о том, что эффективные менеджеры проявляет себя как талантливые, компетентные, активные, уверенные в себе, социализированные адепты организации, противостоящие глупости, бездарности и социальной неразберихе, способные принимать неординарные решения в неопределенной ситуации. Для того, чтобы выпускник высшего учебного заведения мог добиться успеха и преуспеть в своей профессиональной деятельности, необходимо формировать

профессионально важные качества еще в вузе.
Если руководитель обладает определенными знаниями структурных элементов управленческой деятельности и способен выделить из общего контекста труда основные компоненты, то такое знание предполагает выявление востребованного практикой интегрированного знания, используя которое он сможет продуктивно решать управленческие задачи. Рассматривая руководителя как главный системообразующий элемент, обладающий творческой индивидуальностью, который формирует цели своей управленческой деятельности и труда подчиненных, обладает информацией, средствами и другими возможностями для реализации управленческих функций и всех обязанностей в соответствии с должностным статусом. (К.А Абульханова-Славская). Основываясь на том факте, что цель вузовского обучения - подготовка специалиста, способного применять полученные знания и умения на практике, эти знания и умения необходимо отрабатывать в квазипрофессиональных ситуациях (A.A. Вербицкий). Заранее запланированная деятельность (Н.Ф. Талызина), в которую войдут специалисты, способствует усвоению любых знаний и обеспечивает достижение целей.
Проанализированный опыт указывает на то, что для развития индивидуальности будущих менеджеров, для достижения поставленной цели - выпуск всесторонне развитого специалиста, необходимо применять вероятностный (прогностический) подход в обучении и воспитании. Ученые отмечают, что вероятностный подход, применяемый при построении учебно-педагогических ситуаций, имеет наиболее эффективный результат при решении жизненных задач, которые призван решать будущий специалист. Методологической основой при выделении педагогических задач как вероятностных являются труды отечественных ученых О.С. Гребенюка, Б.Ф. Ломова, Н.Ф. Талызиной. Вероятностный подход позволяет прогнозировать предполагаемые результаты

самостоятельности личности. Противоположным проявлением креативности может быть зависимость и зависть. Вторую грань ученые определяют как позиция. Она выражается в том или ином принятие мнения других, проявлении определенного отношения к другим. Это можно определить как положительную позицию. Отрицательной стороной позиции является неприятие и отрицательное отношение к окружающим. Третью грань исследователи характеризуют как деятельность. Деятельность может быть направлена на развитие и иметь положительные результаты, как для личности, так и для общества в целом. Деятельность же может иметь и характер принуждения, что не может положительно влиять на развитие и, следовательно, приведет к отрицательным результатам. Если построить график, то результатом пересечений могут быть 8 позиций - от авторитарной личности до либеральной. И это будет в прямой зависимости от сочетаний различных качеств и проявлений субъекта. Причинами формирования авторитарной личности являются формальные, сухие, жесткие отношения, принуждения к нежелательным действиям.
На практике описание личностно значимых для человека типов поведения и видов компетентностей, профессионализма, мастерства, проявляемых им в процессе достижения желаемой цели (например, достижение успеха в профессиональной - управленческой деятельности), дает гораздо больше полезной информации, нежели некая общая оценка (111). Построение профиля - модели профессионально важных качеств основывается на допущении, что качества и проявление их может быть наиболее адекватно описано и понято в терминах относительных оценок изученных моделей и частотности упоминаний их. Допущение, лежащие в основе нашей модели профессионально важных качеств менеджера, состоит в том, что поведение может быть наилучшим образом понято через выявление ценностей индивидуальности человека, развитие сфер