Развитие творческой индивидуальности учителя в условиях повышения профессиональной квалификации

• Автор: Антонова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 162 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Основные подходы к характеристике творчества и твор

ф ческой деятельности генезис, сущность и современное

состояние.
1.2. Активность как показатель личностного развития и условие профессиональнотворческой деятельности педагога.
1.3. Творческая индивидуальность педагога в контексте ценностных ориентаций и субъектного развития личности
Вывод ы

ГЛАВА 2. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
2.1. Обоснование модели развития творческой индивидуальности учителя в процессе повышения профессиональной
квалификации.
2.2. Экспериментальное исследование модели творческого развития педагога в условиях повышения профессиональной квалификации.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их обсуждение. 2
Выводы. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 9
ЛИТЕРАТУРА


Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Она включает в себя 8 рисунков и 7 таблиц. Общий объем текста 2 страницы. Список использованной литературы включает 9 наименований. ГЛАВА 1. Термин «творчество» впервые был употреблен в литературе XVII в. С течением времени он стал использоваться в отношении различных видов деятельности. В те или иные исторические периоды подходы к пониманию творчества были разными. Как показывает анализ литературных источников, философская суть понятия «творчество» берет свое начало от Сократа. В современной философии под творчеством понимается «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [1, С. На рубеже XIX - XX вв. Постепенно стала оформляться самостоятельная научная дисциплина - «Психология творчества». Ранний период ее становления связан с накоплением описательного материала, а наиболее распространенным представлением о механизме творчества была интуиция, трактуемая как мистическая творческая активность. Сторонники интуитивизма (А. Бергсон, К. Поппер, З. Фрейд и др. Немалую роль в оформлении теории бессознательного сыграли труды Г. Л.Гельмгольца [] и Ж. А.Пуанкаре [9]. На основе теории бессознательной работы некоторые исследователи (И. Ф.Гербарт, А. Шопенгауэр, Н. О.Лосский) попытались объяснить способность перевода бессознательно достигамемого результата в сферу сознания. Возникшее в начале XX в. Разработка особенностей деятельности с этих позиций постепенно оформилась в концепцию проб и ошибок, объясняющую процесс решения творческих задач. Существенный вклад в изучение механизмов творчества внесли русские сторонники бихевиоризма - А. Ф.Лазурский и В. М.Бехтерев. К примеру, А. Ф.Лазурский особо подчеркивал единство психического и физиологического в человеке. По его утверждению [], внутренний психический мир проявляется в поведении личности, поэтому чтобы изучить личность, необходимо изучить ее деятельность. Особо А. Ф.Лазурский подчеркивал активную роль сознания в творческом процессе. Весьма ценной представляется мысль ученого о том, что профессия не определяет одаренности человека. Главным в проявлении одаренности является то, что делает человек, и как он это делает []. А.Ф. Лазурского, является инициатива, породающая новые идеи. В работах В. Автор трактовал творческую ситуацию как раздражитель: «Для всякого творчества необходимо наличие ситуации -раздражителя и воспитание, создающее навыки в работе. Последнее развивает склонность в сторону природных дарований, благодаря чему в конце-концов возникает почти непреодолимое желание, стремление или тяга к творческой деятельности» [, С. Бихевиористы обогатили представления о творчестве как феномене, показали, что деятельность, приводящая к успеху, может быть наблюдаемой и регистрируемой. В то же время следует отметить, что решение творческой задачи понималось ими однобоко - как очевидное следствие предшествующей деятельности, протекаемой по принципу проб и ошибок. Несомненный вклад в изучение проблемы творчества внесла психология мышления. О.Кюльпе, К. Марбе, Н. Ах, К. Бюллер, Г. В результате были предложены теории психической активности, среди которых наиболее значимыми для нашего исследования являются теории интенциональной направленности и детерминирующих тенденций. Гештальтисты (М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Кофка и др. В дальнейшем этот эмпирический материал был использован для объединения концепции проб и ошибок с концепцией понимания. Существенную роль в этом сыграло развитие понятия переноса, занявшего в теории творческого мышления особое место. Анализ наиболее распространенных направлений в изучении творчества, сложившихся в науке к началу XX в. Сказанное подтверждается попытками ученых структурировать творческую деятельность (Ф. Ю.Левингсон-Лессинг, Б. А.Лезин, П. К.Энгельмейер и др. Попытки структуризации творческого процесса, хотя и отличаются друг от друга, по существу отражают одно и то же содержание: сознательная работа -» бессознательная работа -> переход бессознательного к сознательному -* сознательная работа. В первой четверти XX в.