Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства

• Автор: Широкая, Эллина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Глава I. Научно-педагогические основы использования хореографического искусства как средства развития личности
1.1 Историко-педагогический анализ использования хореографии в образовании
1.2 Хореография как фактор развития личности
Глава II. Практические основы личностного развития учащихся средствами хореографического искусства
2.1 Программное обеспечение личностного развития учащихся на занятиях хореографией
2.2 Результаты экспериментальной работы по личностному развитию учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Актуальность исследования. Современная эпоха характеризуется процессом становления и развития новой гуманистической парадигмы в философии и теории образования. Пристальное внимание современного # общества к проблеме гуманистического образования во многом связано с
эволюцией философских воззрений, в соответствии с которым в центр научной картины мира выдвигается человек. Гуманистическая парадигма образования, сменившая традиционную парадигму, выводит на первое место личность и ее развитие, в том числе в начальном профессиональном образовании. Основные положения гуманистического образования базируются на создании условий для развития личности, ее свободной реализации в творческом процессе.
Социально-экономические изменения в России привели к « необходимости модернизации многих социальных институтов и в первую
очередь системы образования. Несовместимость ценностей рынка (индивидуализм, конкуренция, эффективность) с традиционными интересами педагогического сообщества (объединение, сокращение неравенств, обеспечение однородности) привела к тому, что образование «раскололось». Ценностное многообразие привело к конфликту ценностей, и, как следствие, эти процессы глубоко раскололи личность. Глубинное основание кризиса системы образования составляет тотальное отчуждение личности ребенка от ш результатов учебной деятельности, отчуждение учебной деятельности от
потребностей индивида и форм осуществления учебной деятельности; неразрешенность проблем самопознания, самоопределения личности.
Фокус проблем сегодняшнего образовательного учреждения находится не в области таких, казалось бы, первичных факторов, как качество и количество (стандарты) знаний, а в способности образовательного учреждения научить учащегося воспринимать окружающий мир во всей его

сложности и сформировать такие жизненно важные установки в структуре личности, обладатель которых сможет быть успешным в социальной реальности.
В законе Российской Федерации «Об образовании» цели образования точно не сформулированы, выделенные ценностные ориентиры содержания образования, определяющие его личностную, общественную и государственную направленность, по нашему мнению, направлены на становление и развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правового государства, но задача самоопределения и самореализации личности не поставлена.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в докладе Государственного Совета Российской Федерации «Образовательная политика России на современном этапе» вопрос о развитии «самости», самопознании, выявлении индивидуальных способностей, склонностей, путей самореализации в жизни не ставится.
Недостаточная инструментальность, противоречивость поставленных целей явно прослеживается в ходе анализа Государственных стандартов образования, где цели школы формируются более конкретно, с учетом условий организации учебного процесса. Вместе с тем они отталкиваются от целей, сформулированных в концептуальных и нормативных документах. Необходимо отметить, что существует противоречие между поставленными в тексте стандартов целями общего образования, задачами каждого учебного предмета, с одной стороны, и отобранным содержанием образования, с другой. В целях изучения отдельных учебных предметов на первом плане стоит воспитание и развитие личности, а обязательный минимум содержания образовательных программ представляет совокупность научных знаний и умений, соответствующих учебному предмету конкретной научной области.
В исследованиях Е.В. Бондаревской в рамках культурологической концепции личность человека и его развитие рассматриваются через призму

деятельность, усвоить ее нормативную основу. Иначе он окажется вне культуры, а его продукт не будет понят. На принципиальное различие творчества и предметной деятельности обращали внимание многие философы и психологи. В частности, Я.А. Пономарев считает основным признаком деятельности как формы активности - потенциальное соответствие цели деятельности ее результату.
Для творческого акта, напротив, характерно несогласование цели (замысла, программы и т.д.) и результата. Творческая активность может возникать в процессе деятельности. В результате такой активности появляется «побочный продукт», который и является творческим результатом (33, С.43).
Чтобы творить, нужно усвоить способы творчества, выйти на новый уровень овладения культурой и устремиться самостоятельно дальше. В этой связи мы подчеркиваем очень точную мысль поэта Ю.Марцинкявичюса: «Ни один из нас не произрос на пустом месте. Существует огромный контекст национальной и мировой культуры, художественные переживания и впечатления, которые можно назвать нашим «духовным инвентарем». Без этого инвентаря наши творческие усилия не имели бы почвы и опоры».
В природосообразной педагогике человек есть «мера вещей», критерий истины. Поэтому в исследовании нашей проблемы необходимо обратиться к понятийному полю принципа природосообразности, который ставит человека в центр педагогической системы, диктует такую степень гуманности, человекоориентированности педагогического процесса, какая невозможна в рамках «личностно-ориентированного подхода». Реализация принципа природосообразности применительно к развитию личности заключается в отказе от искусственного преувеличения значимости одних факторов развития и недостатки других. Понятийное поле принципа природосообразности позволило нам рассмотреть личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами