Организационно-педагогические условия развития образовательного процесса в системе "головной ВУЗ - региональное представительство"

• Автор: Дмитриева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы организационно-педагогических условий развития образовательного процесса в системе «головной ВУЗ - региональное представительство
1.1. Состояние проблемы развития образовательного процесса в системе «головной ВУЗ - региональное представительство» в научных 17 исследованиях и психолого-педагогической литературе
1.2. Значение организационно-педагогических условий развития образовательного процесса в системе «головной ВУЗ - региональное представительство» в обеспечении качества подготовки будущих специалистов
1.3. Теоретические предпосылки совершенствования организационнопедагогических условий развития образовательного процесса в системе «головной ВУЗ - региональное представительство» (организационные формы, принципы, средства и методы)

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Пути и средства совершенствования организационнопедагогических условий развития образовательного процесса в 77 системе «головной ВУЗ — региональное представительство»
2.1. Инновационные технологии совершенствования образовательного процесса в системе «головной ВУЗ - региональное представительство»
2.2. Модель образовательного процесса в системе «головной ВУЗ - 95 региональное представительство»
2.3. Опытно-экспериментальная работа по систематизации организационно-педагогических условий развития образовательного

процесса в системе «головной ВУЗ — региональное представительство» 110 Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Исследование проблем и перспектив профессионального образования приобретает особую актуальность в связи с масштабными процессами, происходящими в сфере образования: утверждением Национальной доктрины образования России на период до 2010 года, принятием Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, вхождением России в единое европейское образовательное пространство, интеграцией науки, производства и образования.
Значительные изменения за последние 10-15 лет произошли в структуре, организации и содержании профессионального образования. На эти изменения повлияли такие факторы, как развитие местных рынков труда, ориентированных на потребности региональных экономик в профессиональных кадрах; возросшая потребность молодежи в получении качественного и востребованного на рынке труда профессионального образования по месту жительства. По нашим данным, 85% выпускников школ предпочитают продолжить образование по месту жительства.
Переход к рыночным отношениям потребовал от работодателей определения требований к высшей профессиональной школе, четкого представления задач, функций, методов и форм подготовки специалистов нового поколения. Поэтому в настоящее время система профессионального образования, как и вся образовательная система России, претерпевает существенные изменения и не может протекать без диверсификации организационно-педагогических условий образовательного процесса.
Поэтому, начиная с 90-х годов прошлого века, ряд крупных ВУЗов стал реализовывать образовательный процесс в рамках дистанционного обучения на основе системной интеграции «головной ВУЗ - региональное представительство», где на «контактную педагогику» приходится лишь 15-20% всего учебного объема, т.к. большую часть процесса обучения, особенно

— создание рекламных мультимедийных материалов и презентаций;
— создание луеЬ-страниц;
— создание сетевых версий мультимедийных приложений;
— маркетинг образовательных услуг;
— предоставление информационно-консалтинговых, сертификационных и аудиторских услуг и др.
Появление дистанционного образования повлекло за собой изменение роли и статуса преподавателя (Н.В. Борисова, 1997), получившего название «тьютор», и необходимость его оперативной технологической подготовки и переподготовки.
Учитывается тот факт, что тьюторы в системе дистанционного образования по своим функциям находятся где-то посередине между традиционным преподавателем, управленческим консультантом, менеджером образовательного процесса и методистом, их компетентность как проектировщиков учебного процесса оказывает определяющее воздействие на качество образования в целом. [12,124,225]
При организации образовательного процесса в системе дистанционного обучения тьютор выступает в роли педагога-менеджера и режиссёра обучения, а не транслятора учебной информации, а студенты выступают в качестве субъекта деятельности наряду с тьютором. Практическая реализация этого подхода возможна на основе развития у тьюторов информационно-коммуникативной деятельности, в основе которой лежит моделирование, что составляет одновременно и суть режиссёрской деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность рассматривается нами как особый род педагогической, организационно-управленческой деятельности на основе компьютеризации и информационных технологий, которые используются как эффективный инструмент для совершенствования