Нравственное воспитание как условие предупреждения аддиктивного поведения студентов

• Автор: Шефрукова, Рита Джамбековна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 182 с.

Глава /ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ С АДЦИКТИВНЫМ

ПОВЕДЕНИЕМ

1.1 Сущность и основные понятия нравственного воспитания

1.2 Особенности нравственного воспитания в студенческой среде

1.3 Аддикция как одна из форм девиантного поведения

Выводы по первой главе

Глава //УСЛОВИЯ АДЦИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

2.1 Совершенствование процесса формирования нравственных ценностей у студентов

2.2 Обоснование модели и основные направления процесса формирования нравственных ценностей у студентов с аддиктивным поведением в учебное время
2.3 Формирование нравственных ценностей у студентов с аддиктивным поведением во внеучебное время

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Монографические характеристики студентов с различным уровнем аддиктивного поведения
2. Результаты анкетирования молодежи педагогического колледжа АГУ, посещающих клуб «Познай себя сам»
Актуальность исследования. В условиях изменений происходящих во всех сферах жизнедеятельности, включая систему образования, усиливается внимание к нравственному воспитанию, что наряду с другими показателями личности характеризует общественный прогресс. Сегодня господствующим становится чувство собственности, а нравственные принципы, нравственность личности и общества продолжает неуклонно падать, происходит нравственная деградация, чему способствуют средства массовой информации, пропагандирующие жестокость, кровосмешение и т.д.
Следует признать, что в период резких переломов в обществе всегда нарушается единство бытия и сознания, возникает несоответствие во взаимодействии субъектов и социальных институтов, чему причиной служат неадекватность социальной политики и морали, размытость социальных норм, ослабление социальной регуляции искажающие духовные и культурные устои. Кроме того, происходит разрыв между стремлением к быстрому росту материального благосостояния и отсутствием рычагов саморегуляции, основанных на высокой культуре, духовности, религиозных убеждениях и т.д., которые провоцируют рост различных проявлений аддиктивного поведения.
Приведенные тенденции общественного развития особенно болезненно отразились на студентах, обусловив «кризис социализации», девальвацию традиционных культурных ценностей, что нашло отражение в различных формах аддиктивного поведения. Кроме того, социальная дифференциация, стремление к созданию субкультурных форм бытия существенно обострили противоречия в молодежной среде, тем самым обусловив рост озлобленности, ощущения социальной бесперспективности на одном полюсе молодежного сознания и культивирование элитарности на другом закладывающие основы длительного социального конфликта. С этих позиций, особую актуальность приобретают вопросы нравственного воспитания личности, а также использование накопленного на протяжении многих веков опыта, который должен оказать положительное влияние на формирование нравственности

субъекта. При этом, правильное соотношение традиционного опыта воспитания и наиболее часто используемых форм современной воспитательной практики, несомненно, приведет к позитивным изменениям.
Анализ практики формирования личности студента, показывает, что в последнее время наблюдается интенсивный рост в социально-культурном пространстве негативных социальных явлений, что связано со значительным ослаблением внешнего контроля и недостаточно развитым самоконтроль личности.
Следует заметить, что социально-экономическая и политическая ситуация изменила традиционные системы ценностей и эталоны социальных норм молодых, где такие качества личности, как честность, порядочность, интеллигентность и образованность оказались не престижными и презираемыми значительной частью молодежи. При этом, в массовой практике образования не совсем эффективно решается проблема предупреждения аддик-тивного поведения студентов, которые протекают стихийно и обусловлены, на наш взгляд, недостаточной разработанностью механизмов их регулирования.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что проблемы отклоняющегося поведения в молодёжной среде, места молодёжной субкультуры исследовались зарубежными и отечественными социологами К. Мангеймом, Г. Шельским, JI. Розенмейером, К. Зейдельманом, Т. Парсонс, А. Коэном, В.Д. Ермаковым, А.И. Долговой, И.С. Кон, В.Т. Лисовским, Л.А. Мильяненковым, Э.В. Соколовым и др.
В отечественной педагогической науке различные аспекты социальнопрофилактической деятельности в молодёжной среде исследованы в работах К.Н. Вентцеля, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, A.B. Петровского, М.А. Алемаскина, Я.Л. Коломинского, А.И. Кочетова, А.Е. Тарас, Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличевой и другими.
Значительный вклад в исследование проблем социальнопрофилактической деятельности внесли известные психологи, социологи и

ры, повлиявшие как на характер отклонений, и их природу, так и на ее содержание. В силу этих обстоятельств к проблеме аддиктивного поведения студентов стали подходить комплексно, изучая ее историю и природу, генезис и межведомственные, междисциплинарные исследования.
Однако в настоящее время наблюдается отсутствие единой унифицированной терминологии. Об этом свидетельствует тот факт, что специалисты различных наук используют огромное количество дефиниций для обозначения отклоняющегося поведения. Так, в криминологии мы находим понятия асоциальное, антиобщественное, противоправное, делинквентное, аддиктив-ное, социально опасное поведение и т.д. В психологической науке применяются термины: конфликтное, аффективное, дезадаптированное, импульсивное, неустойчивое поведение и др. В педагогической литературе встречаем: трудный, трудновоспитуемый, педагогически запущенный, аморальный, проблемный, неуправляемый, недисциплинированный, с отклонением в развитии, с отклонением в нравственном поведении, дезорганизованный и т.д. Характерно, что специалисты названных наук в своих исследованиях строго не придерживаются терминологии собственной дисциплины, активно пополняя ее за счет новых дефиниций, пытающихся по-новому обозначить отклоняющееся поведение. Употребление множества синонимов для обозначения одного и того же явления закономерно детерминировало размытость, своего рода инфляцию даже наиболее «стойких» дефиниций.
В настоящее время более широкое распространение по сравнению с другими получило понятие «отклоняющееся поведение», которым часто пользуются практически все заинтересованные отрасли науки: философия, криминология, социология, психология, педагогика и медицина. Однако в трактовке этого понятия имеются существенные разногласия как между представителями разных наук, так и в рамках одной дисциплины. В криминологической литературе большинство исследователей в качестве «отклоняющегося» понимают такое поведение, которое не соответствует, идет в разрез, противоречит заданным обществом нормам и типам.
Солидаризируясь с мнением, что отклоняющееся поведение во всех