Развитие риторической компетенции студентов педвузов

• Автор: Отводенко, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 253 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕЦИИ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1 Генезис и современное состояние проблемы развития риторической компетенции как фактора повышения эффективности коммуникативного образования будущего учителя

1.2 Научное обеспечение развития риторической компетенции будущих учителей

1.3 Педагогическая модель развития риторической компетенции будущих учителей

1.4 Педагогические условия успешного функционирования модели развития риторической компетенции будущего

учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1 Цели и задачи опытно-поисковой работы
2.2 Реализация педагогических условий развития риторической компетенции будущих учителей
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Включение России в жизнедеятельность мирового сообщества, интенсивные коммуникативные связи способствуют появлению всё большей востребованности в теоретических знаниях и практических навыках общения, правил поведения, искусства ведения переговоров, что зачастую является гарантом достижения успеха в политике, юриспруденции, экономике, культуре, семейных и неформальных отношениях. Возрождение интереса к вопросам речевого и этикетного поведения в современной демократической России идёт параллельно с развитием рыночных отношений и укреплением позиций нашей страны на международной арене. Контакты с представителями западного бизнеса, участие наших специалистов в международных научных конференциях, симпозиумах, семинарах, развитие культурных связей с зарубежными странами, возможности свободного выезда за рубеж для работы и отдыха, - всё это предъявляет повышенные требования к уровню владения будущими специалистами, в том числе и будущими учителями коммуникативной культурой, этикетными формами поведения.
На сегодняшний день актуальной является проблема становления и развития у студентов вузов ключевых компетентностей, обеспечивающих их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в будущей профессиональной деятельности.
Иностранный язык необходим будущим специалистам как средство коммуникации и как источник профессионального роста, так как он предоставляет богатую возможность приобщения к мировому опыту, способствует самоопределению, самореализации и социальной адаптации личности. Не случайно ЮНЕСКО провозгласил XXI век веком полиглотов [41].
Совет Европы и ЮНЕСКО стали инициаторами интернационализации высшего профессионального образования путем расширения масштабов
изучения иностранных языков и культур, сближения учебных программ и дипломов, поощрения мобильности студентов и преподавателей. Значимым итогом работы этих организаций стало принятие странами ЕС ряда важных документов, которые определили европейскую концепцию языковой политики. Среди них можно выделить «Европейский языковой портфель» -документ, подтверждающий уровень владения иностранными языками и играющий важную роль при поступлении на работу, а также «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция » [138].
Провозгласив лозунг «Европа - наш общий дом», Россия последовательно проводит линию на сближение и расширение всесторонних связей со странами, расположенными на континенте. Эти идеи нашли свое воплощение в нормативных документах Российской Федерации: Законе РФ «Об образовании» [67], Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [90]. В них отмечается расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения.
Становление личности в новой природосоциокультурной среде на основе воссоздания духовно-практического опыта поколений в картине мира человека требует в условиях глобализации овладения универсальными способами самосохранения и развития мировой культуры, и, прежде всего, в процессе межкультурных коммуникаций. Формирование личностной культуры человека XXI века включает в качестве важнейшего компонента коммуникативную компетентность. Не случайно внимание отечественных и зарубежных исследователей всё чаще обращается к проблемам коммуникации (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, ЕЛО. Никитина, Э.А. Орлова и др.).

С середины XX века в лингвистике и смежных дисциплинах, как и в обществе в целом отмечается так называемый «риторический Ренессанс», что является весьма закономерным процессом, имеющим ряд причин, в том числе:
• социально-политические причины: демократические тенденции в общественно- политической жизни, возникновение потребности в людях, умеющих убеждать;
• психологические причины: с конца XIX века меняется взгляд на человека в обществе, актуализировались науки, направленные на развитие языковой личности, риторика призвана сыграть роль интегральной науки, направленной на формирование и развитие личностного начала в человеке. «Цель общей риторики состоит в том, чтобы, раскрывая источники мысли, раскрыть все способности ума» [83, с. 172];
• коммуникативные причины: расширяются сферы общения людей, расширяется само значение устной речи, которая играет все более существенную роль, что ведет к необходимости искать особые приёмы в общении.
Данные причины обусловили круг основных направлений риторических исследований на современном этапе: литературоведческое направление
(адаптация традиционной топики; риторический анализ текста; учение о тропах и фигурах); аргументативное направление (оживление и развитие идей классической теории аргументации в юриспруденции, философии, классической герменевтике); психологическое направление (риторика средств массовой информации; реклама); педагогическое направление (концепция риторики как основы образовательной системы); популярное направление (использование примитивных технических приёмов риторики в практике подготовки к общению в стереотипных ситуациях: «продавец — покупатель», «руководитель
подчиненный» и т.п.). Как видим, современная риторика не может быть сведена только к публичной речи. Риторика в широком понимании есть «искусство управления общественными процессами», объясняющая «категории политологии и являющаяся инструментом развития экономической деятельности, образования и культуры» [155, с. 315].