Непрерывное развитие образовательного потенциала преподавателей профессионального лицея

• Автор: Тамочкин, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 174 с.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы непрерывного развития образовательного потенциала преподавателей профессионального лицея
1.1. Генезис требований к функционированию и развитию учреждений начального профессионального образования
1.2. Сущностные характеристики непрерывного развития образовательного потенциала преподавателей профессионального лицея
1.3. Модель непрерывного развития образовательного потенциала преподавателей профессионального лицея
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению развитием образовательного потенциала преподавателей профессионального лицея
2.1. Состояние развития образовательного потенциала преподавателей профессионального лицея
2.2. Организация и содержание формирующего эксперимента
2.3. Результаты и общие выводы проведенного исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования обусловлена динамизмом развития общества, социальной профессиональной, образовательной сферами, детерминирующими появление новых тенденций, подходов, концепций, в числе которых мы выделяем тенденцию непрерывного развития. С учетом этого необходим научный поиск путей, механизмов, моделей перехода от дискретного развития субъектов и объектов образовательной деятельности к непрерывному, выявление влияния образовательной среды на процессы саморазвития субъектов и объектов образовательного процесса через предъявления новых требований к ее эффективному, инновационному, творческому осуществлению. В связи с этим важным является обоснование внутреннего механизма развития образовательного потенциала, как педагогических работников, так и образовательных учреждений в целом, а также содержание и форм организации деятельности, обеспечивающих непрерывность их развития.
Необходимо отметить, что данным вопросам уделялось внимание в педагогической теории и практике.
Развитию образовательных учреждений посвящены работы зарубежных ученых: Ф. Кумбса, Э. Маркса, М. Петри, В. Руста и др. Проблемы профессионализма и его повышения рассматривались в работах B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Т.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера, А.М. Новикова, И.П. Смирнова и других. Различные вопросы развития учреждений начального профессионального образования в условиях многоуровневого профессионального образования, реализации идеи непрерывного образования исследовали: Л.М. Кустов, Г.М. Романцев, А.М. Новиков, Ф.Н. Клюев и др.
Ряд отечественных и зарубежных авторов рассматривают проблему профессионального становления личности, ее саморегуляцию, надситуатив-ную активность, формирование профессиональной «Я-концепции», модели профессиональной карьеры (Л.И. Анциферова, Б.Г. Ананьев, Т.Н. Артемьева, Р. Бернс, Э.Ф. Зеер, O.A. Конопкин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Марко-

ва, К.К. Платонов и др.). Интерес для исследуемой проблемы повышения профессиональной готовности преподавателей лицея, колледжа представляют работы по анализу креативной педагогической деятельности и педагогического мастерства: A.C. Белкин, С.Г. Вершловский, З.А. Галагузова, P.A. Гильманов, В.И. Загвязинский, Л.М. Кустов, B.C. Леднев, А.Т. Маленко, Е.В. Ткаченко, Г.Н. Сериков и другие. Вопросы управленческого содействия педагогам профессиональной школы в повышении их профессиональной компетентности были предметом исследования в работах С.А. Безугловой, З.М. Большаковой, В.А. Карачаровского, Н.В. Конопляной, А.М. Кузьмина, Л.М. Кустова, Г.М. Романцева, М.П. Сибирской и др.
В то же время мы отмечаем, что большинство исследований не ориентировано на обоснование непрерывного характера изменений предмета исследования и осуществлялись в условиях стабильной социальной, профессиональной. образовательной среды. Изменение стабильного состояния функционирования общества и перевод его в режим развития, как одного из основных стратегических направлений социального прогресса, потребовали новых методологических оснований, научных исследований, обоснований содержания, механизмов, форм организации непрерывного развития объектов и субъектов образовательной деятельности. В то же время, анализ позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности проблемы на методологическом, теоретическом, методическом уровнях, что обуславливает ситуацию актуализации противоречий между объективным характером непрерывного изменения состояния образовательной среды и дискретным, спонтанным характером развития учреждений образования, не учитывающим новые условия и требования осуществления образовательной деятельности; декларацию идеи непрерывного образования, существующей потребностью у преподавателей профессионального лицея в своем профессиональнопедагогическом самоопределении, самореализации своих потенциальных возможностей.
- наличие в образовательном учреждении соответствующего учебнометодического оснащения и оборудования.
Вмешательство в процесс естественной эволюционировании образовательной системы целесообразно осуществлять в соответствии со знанием соответствующих последствий (в том числе и отрицательных). С учетом этого только компетентные действия педагогов, направленные на совершенствование образовательной деятельности (как своего, так и образовательного учреждения) могут иметь положительный результат.
Данное положение предполагает оказание помощи преподавателям в формировании у них достаточного уровня готовности к осуществлению эффективной, творческой образовательной деятельности.
Важным для понимания сущностной природы непрерывного развития является обоснование его механизма.
Под механизмом в гуманитарных науках обычно понимают совокупность промежуточных состояний и процессов, которые претерпевают какое-либо явление. В качестве такого механизма могут выступать мотив, потребность, интерес, самооценка, компенсаторные действия, противоречие, которые в чем-либо определяют формирование другого психического свойства или характеристик поведения индивида (Ф.И. Иванченко), а также последовательность состояний, процессов, определяющих собою какое-нибудь действие, явление (С.И. Ожегов). В соответствии с данным определением под механизмом непрерывного развития образовательного потенциала профессионального лицея мы понимаем выделение и достижение последовательных состояний в развитии образовательного потенциала, определяющих непрерывный характер данного процесса.
Механизм непрерывного развития образовательного потенциала профессионального лицея представлен нами на рис.1. 2. 5.