Развитие системы подготовки менеджеров в современном вузе

• Автор: Левина, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА В ВУЗЕ

1.1 Особенности подготовки менеджера в системе высшего

профессионального образования

1.2. Интерактивные методы подготовки управленческих кадров

в системе высшего профессионального образования

1.3. Педагогические идеи подготовки современного менеджера в

России и за рубежом

Выводы по первой главе

ГЛАВА. МЕХАНИЗМЫ И ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРА
2.1. Механизмы интерактивной подготовки работников управления
2.2. Организационно-педагогические условия реализации идей и механизмов подготовки менеджера
2.3 .Критерии и показатели подготовки менеджера. Результаты
экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день в нашей стране достаточно остро встала проблема подготовки управленческих кадров. Это объективно связано с изменением вектора социально-экономического развития России. На протяжении многих десятилетий подготовка управленцев велась в условиях планового развития экономики. При этом предполагалось, что будущий руководитель в первую очередь осваивает отрасль производства, в котором ему предстоит работать, попутно получая знания в области экономики, психологии и др. Идея о том, что в первую очередь будущий руководитель досконально знает основы производства, была доминирующей. В настоящее время ситуация изменилась: все больше продвигается идея о том, что управленец должен обладать необходимым набором компетенций, связанных с руководством и непосредственно управлением независимо от отрасли производства, где он осуществляет свою деятельность. Понятие руководитель низшего, среднего и высшего звена сменяется понятием менеджер. Но до сих пор эффективная система подготовки менеджеров в системе профессионального образования не разработана. Ситуация усугубляется тем обстоятельством, что многие вузы исходя из высокой престижности профессии менеджер, начали осуществлять соответствующую подготовку студентов, не обращая внимания на отсутствие необходимых программ обучение, наличие материальной базы, подготовку педагогических кадров.
Последнее обстоятельство настораживает, так как российские вузы предпочитают вести подготовку менеджеров широкого профиля, как это делается в США. Действительно, система высшего профессионального образования Америки долгие годы считается ведущей в мире с позиции подготовки менеджеров. Однако, при этом практически не учитывается тот факт, что в системе работает в качестве преподавателей больше чем где-либо в мире нобелевских лауреатов. Именно в американской системе проходят

переподготовку менеджеры, получившие образование в других странах. Не имея в отличие от вузов других стран многодесятилетнего опыта подготовки менеджеров, российские вузы естественно стараются внедрить лучшие достижения, а иногда и просто копируют программы подготовки. И здесь возникает не менее важная проблема: цели, задачи и методы подготовки в разных странах кардинально различаются. Так, американский выпускник профессиональной школы по специальности «менеджер» четко знает объем своих профессиональных доходов после получения профессии. Во Франции, Г ермании и Японии студенты соответствующих учреждений жестко привязаны к практической деятельности уже в период обучения, решают практические задачи, связанные с запросами тех или иных фирм, в которых, как правило, и продолжают трудовую деятельность после учебы. В России же, состоящей из регионов с серьезно различающимися социально-экономическими условиями, при подготовке менеджера профессионально востребованного после окончания обучения, надо прогнозировать не только на каком производстве и в каком качестве он будет работать, но и в какой местности. Соответственно с этим разрабатывать систему подготовки, перенимать опыт стран с близкими условиями.
Кроме вышеперечисленных обстоятельств, анализ теории и практики позволяет выявить противоречия между:
- постоянно меняющимися требованиями к подготовке менеджера и отсутствием единых социально-педагогических подходов к оценке этих изменений;
- новыми требованиями к профессиональной подготовке менеджеров, предъявляемыми динамичными условиями рынка труда и недостаточной разработанностью педагогических идей данной подготовки, а также механизмов их реализации;
- объективной необходимостью проектирования значимых профессиональных компетенций менеджера с использованием

Вторая проблема - недостаточный уровень владения управленческими умениями (организационная, аналитическая, прогностическая, контролирующая функции менеджера), вследствие недостаточности практико-ориентированного подхода в подготовке, интеграции вузов, науки и производства, организации периодических курсов повышения квалификации с обзором инновационных технологий, проблемности, стимулирования творческой активности в процессе подготовки, что приводит к следующим нежелательным последствиям [112; 135]: неспособности принимать правильные нестандартные управленческие решения вследствие недостаточности навыка решать проблемы; неумению сформулировать и реализовать цели, идеи и задачи, которые совместимы с внутри- и внеорганизационной структурой конкретного предприятия (учет внутренних и внешних факторов, влияющих на проектирование и реализацию проекта); недостатку творческого подхода у руководителя, что неизбежно приводит к неумению воспользоваться новыми идеями и неспособности побуждать подчиненных к творческой деятельности, рационализации, изобретательству, развитию творческого потенциала личности; недостаточному владению навыками системного анализа ситуации в ее социально-экономическом, технико-технологическом, производственном аспектах, а как следствие -неумению организовать и планировать производство и реализацию продукции, что противоречит требованию к руководителю - владение теорией и практикой маркетинга (изучение рынка с учетом запросов и поведения потребителей); неумению организовать производственный процесс так, чтобы он был приспособлен к быстрой переналадке; отсутствию самостоятельности экономического поведения, предполагающего высокую ответственность перед потребителями, постоянный контроль за качеством и ценой производимой продукции и услуг.
На основе анализа требований к менеджеру, должностных инструкций, программ подготовки по специальности «Менеджмент», выделяют