Компьютерная поддержка учебного процесса в структуре инновационного образовательного менеджмента

• Автор: Джулай, Валентин Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МЕНЕДЖМЕНТА

1Л Этапы исторической периодизации в развитии теории менеджмента..Л

1.2 Особенности развития отечественной школы образовательного менеджмента

1.3 Структура понятия «образовательный менеджмент» и его междисциплинарный характер

1.4 Характеристики и типология инноваций

ВЫВОДЫ

2. КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАК

СТРУКТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ ИННОВАЦИОННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА
2.1 Особенности инновационного процесса в системе образования и фазы внедрения педагогических инноваций
2.2 Компьютерная поддержка инновационного менеджмента учебного процесса
2.2.1 Инновационный менеджмент учебного процесса на основе психологической теории деятельности и принципы его компьютерной поддержки
2.2.2 Психолого-эргономические требования . к технологиям компьютерной поддержки менеджмента учебно-воспитательного
процесса
2.3 Виды компьютерной поддержки диффузии инновационных учебных материалов

2.4 Принципы организации компьютерной поддержки менеджмента учебного процесса и критерии ее эффективности
2.5 Структура содержания обучения как инструмент управления учебнопознавательной деятельностью учащихся
2.6 Компьютерная поддержка менеджмента образовательного учреждения (на примере средней школы)
2.7 Структуры, аккумулирующие дидактические инновации, и критерии
инновационности нововведений с компьютерной поддержкой
ВЫВОДЫ
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ В ПРАКТИКУ ФОРМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ
3.1 Этапы и формы экспериментальной работы
3.2 Подготовка учителей к внедрению технологий компьютерной поддержки учебного процесса
3.3 Результаты апробации технологий инновационной компьютерной дидактики первыми реципиентами и последователями
3.4 Общая оценка эффективности технологий компьютерной поддержки учебного процесса
3.5 Средства массовой информации как инструмент внедрения
инновационных дидактических технологий
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Последние десятилетия ХХ-го века и начало ХХ1-го века прошли под знаком постоянных реформ в экономике, политике, культуре, образовании. Закономерности создания привносимых в жизнь изменений требуют изучения с целью эффективного управления ими. В связи с этим еще в Х1Х-ом веке в культурологии появилось понятие инновации как внедрение нового в какую-либо область общественной деятельности. В соответствии с международными стандартами инновация определяется как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового продукта, технологического процесса, подхода к социальным услугам.
Создание, освоение и распространение инноваций происходит в ходе инновационного процесса. Системные концепции инновационного процесса предложены в работах А. Г. Кругликова, Н. И. Лапина, А. И. Пригожина, В. Б. Сазонова, С. Ю. Степанова, В. С. Толстого [120, 72]. Управление инновационным процессом и реализация его результатов связаны с понятием инновационного менеджмента. При этом само понятие «менеджмент» в литературе рассматривается в нескольких значениях: как вид деятельности, область знания и наука (М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури) [104]; как стиль управления организацией (Д. Мак-Грегор, Ф. Ротлисбергер, А. Файоль) [85, 147]; как совокупность концептуальных идей, положенных в основу управления (Ф. У. Тейлор, Л. Гилберт, С. Томсон) [142].
Исторический анализ развития менеджмента свидетельствует о том, что многие его идеи (в частности антропоцентрический подход) могут быть продуктивны и для управления процессами в социальных системах, в том числе инновационными процессами, происходящими в педагогических системах. Комплекс принципов, методов, организационных форм и педагогических технологий, используемых в управлении учебно-воспитательным процессом и направленных на повышение его эффективности, составляют предмет образовательного менеджмента, фундаментальные идеи которого были зало-

сторон. Этот процесс происходит не просто взаимосвязано, а взаимообусловлено. Суть управления состоит в единстве прямого и обратного воздействия, в сочетании изменений воздействующих друг на друга субъектов [127]. Такая трактовка управления наиболее всего подходит к понятию инновационного образовательного менеджмента, поскольку она предполагает динамику состояний всех участников образовательного процесса.
Педагогическое управление — это частный случай социального управления со своими объектами, спецификой процессов и закономерностей. Как и в других социальных системах, педагогическое управление как предмет образовательного менеджмента всегда имеет место в системах «человек-человек». Но абстрактного управления человеком не существует, т. к. управление направлено на решение конкретных задач. Ю. В. Васильев указывает, что педагогическое управление доминирует в образовательных учреждениях, но присутствует и в других видах управления, например, в экономическом [34].
Понятие «управление» семантически связано с понятием «менеджмент» (английское слово «менеджмент» происходит от латинского слова «тапиэ» -рука, что изначально означало искусство управления лошадьми). Особенность этого понятия в его междисциплинарном характере. Большинство исследователей связывают понятие «менеджмент» с учением о принципах организации предприятия (юридическая составляющая), о стратегии его развития (идеологическая составляющая), способах оптимизации работы персонала (психологическая часть), о подборе трудовых кадров (социологическая часть). Поэтому понятия «управление» и «менеджмент» в литературе рассматриваются как слова-синонимы. Чтобы сформулировать понятие «педагогический менеджмент» необходимо рассмотреть различные трактовки более общего понятия. В настоящее время существует более двухсот определений понятия «менеджмент», наиболее общие и распространенные из которых приведены в таблице 4.