Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки

• Автор: Фомин, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы наставнической деятельности студенческой молодежи в условиях современного производства
1.1. Социально-педагогический процесс наставничества студенческой молодежи: история развития, миссия, принципы организации, инновационная направленность
1.2. Роль и место наставничества в целостном процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи к деятельности в условиях современного производства
1.3. Компетентностно-ориентированный подход к наставничеству студенческой молодежи в условиях современного производства

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель наставничества студенческой молодежи в условиях современного производства и опытно-экспериментальная работа по выявлению ее эффективности
2.1. Разработка компетентностно-ориентированной модели наставничества студенческой молодежи в условиях современного производства
2.2. Интегрированная система обучения как условие обеспечения качества профессиональной подготовки студенческой молодежи в вузе
2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности компетентностно-ориентированной модели наставничества студенческой молодежи в условиях современного производства
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тем, что в ситуации масштабного технологического перевооружения производственных комплексов России, и одновременно с этим - модернизацией образования, чрезвычайно важно выявить все ресурсы повышения качества профессиональной подготовки специалистов нового поколения, выбрать оптимальные модели производственного обучения студенческой молодежи, которая составляет кадровый резерв для всех отраслей экономики и через 15-20 лет будет определять ее развитие.
Современные студенты - бакалавры, специалисты и магистры объединяются в понятие «студенческая молодежь» и в настоящее время в России ее более 7 млн. человек. Студенческая молодежь представляет собой самую активную и трудоспособную часть нашего общества, при этом большая часть из них стремится, как можно раньше начать свою трудовую деятельность и уже на рабочем месте при прохождении производственной практики достигают определенных трудовых результатов. В связи с чем, качество профессиональной подготовки студенческой молодежи в вузе всегда являлась предметом особого внимания со стороны педагогической науки, а поиски путей успешной адаптации студентов на рабочем месте при прохождении производственной практики всегда будут актуальными исследованиями и корректироваться лишь временем и отраслевыми задачами.
В настоящее время современные работодатели оценивают не только вуз, выдавший диплом, но и уровень сформированности профессиональных и социально-значимых компетенций его обладателя. Если эти показатели совпадают с их требованиями к качеству труда на рабочем месте, диплом служит работодателю свидетельством профессиональной компетентности выпускника. Однако, несмотря на стремления вузов отвечать запросам работодателей, проблема качества профессиональной производственно-

ориентированной подготовки выпускников по многим аспектам еще не решена в полном объеме.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее - ФГОС-3), разработанные на основе компетентностного подхода, предусматривают определение результатов подготовки будущих специалистов представлять через профессиональные компетенции, при этом за ФГОС-3 закрепилось наименование -«компетентностно-ориентированный стандарт». Компетентностно-ориентированным должно стать и производственное обучение студентов в период прохождения ими производственной практики, включая все системы ее эффективного обеспечения, к которым мы в полной мере относим и систему наставничества. В нашей работе мы не рассматриваем наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как новое обособленное направление производственно-ориентированной подготовки, а исследуем новый смысл и содержание компетентностно-ориентированного наставничества, которые предполагают его новую миссию - формирование профессиональных компетенций и социальноважных качеств молодых специалистов, передача ключевых корпоративных компетенций предприятия и его отраслевых ценностей. Несмотря на то, что процесс наставничества в традиционном понимании, является практически бесплатным ресурсом качества производственной подготовки молодых специалистов, данное понятие зачастую ассоциируется преимущественно с процессом их профессионального сопровождения в первые три-шесть месяцев работы. При этом предприятия и компании зачастую активно используют тренинги, коуч, стажировку и переподготовку, которые являются ценными формами профессионального развития работника, но как показали наши исследования, не имеют того социально-педагогического потенциала, которым обладает целевое наставничество.
Наставничество как элемент системы непрерывного педагогического образования рассматривали O.A. Абдуллина, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев,
свою работу и на свои профессиональные возможности;
S в условиях производства формы наставничества зачастую сочетаются друг с другом, образуя смешанную - «интерактивную форму наставничества» (Е.В. Бочков).
Как мы уже отмечали ранее, современные реалии социально-экономического развития общества предполагают усиление производственной подготовки студентов и, несмотря на стремлении вузов отвечать запросам современного работодателя, проблема профессионального становления студенческой молодежи по многим аспектам до сих пор не решена. Отмечая, что новые федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС-3) успешно реализуются в высшей школе и дали первые положительные результаты, мы выстраиваем гипотезу о том, что компетентностно-ориентированным должно стать и производственное обучение студентов в период прохождения ими производственной практики как части целостного учебного процесса, включая все системы его обеспечения, что в полной мере относится и к системе наставничества. [31,71, 154].
Однако, несмотря на то, что процесс наставничества в традиционном понимании, является практически бесплатным ресурсом (фр. ressources -средства, запасы, источники), данное понятие зачастую ассоциируется преимущественно с процессом профессионального сопровождения сотрудников в первые три-шесть месяцев работы, при этом предприятия и компании зачастую активно используют тренинги, коуч, стажировку и переподготовку, которые являются ценными формами профессионального развития работника, но как показали исследования, не имеют того социальнопедагогического потенциала, которым обладает целевое наставничество, направленное на формирование и непрерывное развитие компетенций и социально-важных качеств молодых кадров.
Определяя специфику проблемных организационно-педагогических
задач процесса наставничества мы рассматриваем структуру данного