Проектирование педагогом содержания воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования

• Автор: Фаязова, Альфия Фаритовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы проектирования педагогом

содержания воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования

1.1. Категории «воспитание» и «содержание воспитания»

Структура, инвариантные и вариативные составляющие, принципы отбора содержания воспитания учащихся

1.2. Специфика проектирования в профессиональной

деятельности работников образования

1.3. Модель и технология проектирования педагогом содержания

воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования

Выводы по 1 главе
Глава 2. Вариативные особенности проектирования
педагогом содержания воспитания учащихся в процессе
повышения квалификации работников образования
2.1. Педагогические проблемы проектирования содержания
воспитания учащихся в условиях повышения квалификации
работников образования (констатирующий этап эксперимента)
2.2. Вариативные особенности проектирования педагогом
содержания воспитания учащихся в образовательной программе повышения квалификации работников образования
2.3. Результаты процесса проектирования педагогом содержания
воспитания учащихся в условиях повышения квалификации
работников образования (формирующий этап эксперимента)
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация российского образования актуализировала необходимость переосмысления представлений о воспитании как одной из важнейших составляющих образования, самоценной педагогической практике, эффективном факторе интеграции процессов обучения и развития личности. Повышение эффективности воспитательной работы в общеобразовательной школе определено как ведущее направление в Приоритетном национальном проекте «Образование», что также актуализирует решение проблем в области воспитания.
В современных концепциях воспитания подрастающего поколения (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, И. Д. Демакова, И. А. Зимняя,
В. А. Караковский, К>. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Г. К. Селевко, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.) предлагаются различные способы решения проблем развития личности и совершенствования воспитательного процесса. В условиях диверсификации образования множественность концепций и подходов к воспитанию требует от современного педагога выработки собственной позиции воспитателя, нового мышления, специальных профессиональных знаний, умений, способов преобразования социально-педагогической действительности. Однако на фоне повышенного внимания к данной проблеме выявилось противоречие между широким спектром современных концепций и подходов к воспитанию учащихся и недостаточной профессиональной подготовленностью педагогов к обоснованному отбору и проектированию содержания воспитания учащихся.
Развитие проектной культуры работников образования актуально, поскольку проектирование становится важной составляющей продуктивного педагогического труда и усиливает конкурентоспособность на рынке труда как отдельного педагога, так и образовательного учреждения в целом.
Теоретико-методологическим аспектам педагогического проектирования в

образовании посвящены работы Н. Г. Алексеева, О. С. Анисимова,
В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, Ю. В. Громыко, Д. Дыои,
B. И. Загвязинского, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильина, У. X. Килпатрика, И. А. Колесниковой, В. С. Лазарева, В. М. Монахова, А. М. Новикова, Е. С. Полат, В. Е. Радионова, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова и других исследователей.
Проектирование как специфический вид творческой активности может быть освоен и эффективно реализован педагогом в процессе повышения квалификации в рамках образовательной программы дополнительного профессионального образования, использующей потенциал проектной деятельности. Применению метода проектов, позволяющему выстроить образовательный процесс в инновационном режиме, посвящены работы ряда ученых (Н. Ю. Баринова, А. Л. Блохин, Г. А. Игнатьева, Е. И. Кручай, Н. К. Нуриев, С. В. Очиров, Т. А. Панчук, Г. Н. Подчалимова и др).
Анализ научных источников показал, что вопрос о содержании воспитания является одним из сложных в педагогической теории, вызывающим дискуссии. Обоснованию категории «содержания воспитания» посвящены диссертации И. Д. Демаковой, С. В. Кульневича, где исследователи рассматривают её как инвариантную характеристику воспитательной деятельности в гуманистическом пространстве детства (И. Д. Демакова); как базу включения личностных структур сознания в процесс самоорганизации, требующей определенной внешней поддержки педагогов (С. В. Кульневич). Изучению вопросов содержания воспитания посвящены работы современных исследователей Е. Н. Барышникова, Е. В. Бондаревской, Н. М. Борытко, И. А. Колесниковой,
C. Д. Полякова, Н. Л. Селивановой, Н. Е. Щурковой и др.
Результаты анализа современных концепций воспитания по основанию содержания воспитания и механизмов его реализации выявили, что исследуемая категория всегда обладает заданной авторами обоснованной структурой и способами ее реализации. Структура позволяет выстроить концептуально

Источниками содержания воспитания рассматриваются — традиционные и инновационные идеи педагога (личностные и профессиональные); идеи, задаваемые обществом и государством, и обязательные для реализации (нормативные); собственные ценности, интересы, знания и умения детей; уровень культуры взрослых и детей; совместное культуротворческое содержание воспитателей и воспитанников; установившиеся традиции; появившиеся инновации и другое. С одной стороны, на содержание воспитания влияют установки нормативных документов (законы, программы, должностные инструкции и т.п.), т.е. внешние факторы, со стороны социума, государства. С другой стороны, на эту категорию влияние оказывает сама личность работника образования, управляющего воспитательным процессом, его уровень профессионального самоопределения, наличие профессиональной позиции. С третьей стороны, на эту категорию влияние оказывает индивидуальность ребенка, его потребности, интересы, способности, возможности, проблемы. Второе и третье основания касаются внутренних факторов содержания воспитания, т.е. непосредственно личности ребенка и педагога.
Итак, в отношении категории «содержание воспитание» современные исследователи теории и практики воспитания отмечают:
в направленность на личность ребенка как активного субъекта своего развития; ® преемственность ключевой идеи, базовых ценностей, целей и задач воспитания личности с содержанием и способами его реализации;
* аксиологический, познавательный, коммуникативный, креативный и психолого-социальный потенциалы содержания воспитания, его вариативность и индивидуализированность (персонализированность);
• наличие обоснованной структуры содержания воспитания и соответствующих способов ее реализации;
« необходимость учета устойчивых особенностей личности и временных её психических состояний, включение психологических механизмов формирования личности;
® соотнесенность содержания воспитания с процессом и деятельностью;
« в качестве способов его реализации использование разнообразных форм воспитательной работы, видов воспитания, видов деятельности, сфер