Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе

• Автор: Громыкина, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативного образования

1.1. Специфика профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в институте искусств и культуры

1.2. Сущность и содержание понятия «коммуникативное образование»

1.3. Педагогическая модель организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа но организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе
2.1. Разработка интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ»
2.2. Результаты реализации педагогической модели организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе
2.3. Педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Масштабный характер преобразований в нашей стране коснулся всех сфер жизнедеятельности общества, в том числе науки, культуры и образования. В современном мире образование как социально-культурный феномен становится все более значимым, приобретая новые направления развития и меняя свое содержание. Сегодня образование не может ограничиваться передачей социокультурных норм - оно предполагает освоение будущим специалистом социально-экономических, социально-статусных, социально-психологических ниш. Это позволит личности осуществить свободный выбор способов и форм жизнедеятельности на основе позитивной коммуникации и дальнейшей самореализации.
В современном преобразующемся российском обществе усиливающиеся информационные процессы коррелируют с инновационными формами освоения социокультурных и ценностных ориентаций молодежи. Именно студенческая, молодежь в- большей степени, нежели другие социальные группы, стремится овладеть информационным полем, используя при этом различные каналы информации для выбора поведенческих действий. Эго приводит к изменению сознания, мышления индивида, способствует определению им смысла и цели жизнедеятельности, выбору средств моделирования жизненного пространства и проецирования социальной реальности на стратегию, тактику самореализации личности.
В процессе подготовки специалистов социально-культурной сферы в вузе главную роль играет ориентация обучения на развитие самой личности. Так, в концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 гг., в Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013гг.», Федеральной целевой программе «Культура России 2006-2011гг.», Аналитической ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы», в «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в РФ на 2008-2015 гг.» и других отмечается, что преимущества высокоразвитого государства обеспечиваются его человеческим потенциалом,

что во многом определяется содержанием и качеством образования, которое должно развивать способности личности быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, содействовать формированию ее социальной и профессиональной мобильности.
Трудовая деятельность специалистов социально-культурной сферы направлена на формирование духовно-нравственных ценностей других людей, их эмоционально-эстетического, интеллектуального потенциала, развития творческих способностей в условиях досуга — все это требует наличия коммуникативных знаний, умений, навыков. Правильно общаться, взаимодействовать с учетом норм и принципов функционирования окружающей среды является неотъемлемой частью формирования будущих специалистов-социально-культурной сферы, для которых коммуникативное образование станет фактором успешной самореализации- личности. Поэтому в современных условиях коммуникативное образование приобретает особое значение, оно становится действенным механизмом адаптации и социализации молодежи, обусловливающим ресурсы личности, ее интеллектуальный и профессиональный потенциал. В связи с этим'остро встает проблема коммуникативного образования студентов — будущих специалистов социально-культурной сферы.
Деятельность специалиста социально-культурной сферы (далее по тексту СКС) становится' эффективнее при развитии коммуникативных способностей, так как з большую часть рабочего времени он уделяет развитию отношений в коллективе, ор-

ганизации творческой деятельности, установлению межличностных контактов, воспитанию и развитию определенных свойств и качеств личности каждого участника в процессе производственно-творческой деятельности и общения.
| Для- повышения эффективности профессиональной подготовки будущих спе-
циалистов СКС в институтах искусств и культуры становится актуальным поиск модели успешной организации коммуникативного образования в социальнокультурной сфере.
Степень научнойфазработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологии, педагогике, социологии и социолингвистике накоплен обширный научный опыт в исследовании проблемы коммуникативного образования студентов ву-

психологическая, психолого-педагогическая [23, с. 14]. Реализация системного подхода к организации коммуникативного образования специалиста социальнокультурной сферы требует соответствующего совершенствования содержания учеб-* ного процесса и поиска новых форм, методов и средств [21].
Деятельностный подход- к педагогическому процессу (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, И.Ф. Талызина, В.В. Давыдов и др.) предполагает формирование системы знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности в процессе специально организованной деятельности и решения системы задач, которые требуют этих знаний, умений, навыков, качеств личности [55, 121, 203, 204]. Деятельностный подход позволяет рассмотреть личностные характеристики специалиста через культуру его профессиональной деятельности, определить коммуникативное образование как процесс, обладающий соответствующими качествами.
Поскольку педагогическая коммуникация отражает взаимодействие в образовательном процессе, то есть педагогическая коммуникация имеет деятельностную основу, то вопрос организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в профессиональной деятельности может быть рассмотрен в русле деятельностного подхода.
Организация' коммуникативного образования специалиста социальнокультурной сферы в процессе профессиональной подготовки предполагает задание его цели в виде динамической модели. Решение проблемы целей обучения позволит определить содержание учебно-воспитательного процесса. В литературе указывается, что при определении содержания образования необходимо исходить из общей цели [184].
Деятельностный подход к обучению предполагает включение в содержание обучения помимо знаний, подлежащих усвоению по каждому предмету, системы видов деятельности, в которые эти знания должны войти [203]. Применительно к подготовке специалистов-СКС это означает необходимость выделения и анализа основных видов деятельности, адекватных особенностям соответствующих специальностей, специализаций и целям подготовки.