Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза

• Автор: Газова, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические философские, психологические, педагогические основы формирования профессиональной компетентности специалиста средствами иностранного языка
1.1 Применение компетентностного подхода для реализации целей и содержания профессионального образования менеджеров в процессе их обучения иноязычному профессиональному общению.

1.2 Деятельностный подход и категория деятельность, структура и виды деятельности.

1.3 Учебная коммуникативнопроектная деятельность результат интеграции трех видов деятельности учебной, коммуникативной, проектной

1.3.1 Общая характеристика учебной коммуникативнопроектной деятельности

1.3.2 Предметное содержание учебной коммуникативнопроектной деятельности

1.3.3 Структура учебной коммуникативнопроектной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по организации учебной коммуникативнопроектной деятельности при обучении студентов иноязычному профессиональному общению в неязыковом вузе
2.1 Цели, задачи, содержание, принципы обучения иностранному языку через организацию учебной коммуникативнопроектной деятельности
2.2 Организация учебной коммуникативнопроектной деятельности студентов
2.2.1 Организация учебной коммуникативнопроектной деятельности на предпроектной стадии
2.2.2 Организация учебной коммуникативнопроектной деятельности на проектной стадии
2.3 Комплекс упражнений, направленный на формирование профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов через организацию учебной коммуникативнопроектной деятельности
2.4 Экспериментальная проверка методики организации учебной коммуникативнопроектной деятельности в процессе обучения иноязычному профессиональному общению студентов неязыковых вузов.
2.4.1 Описание эксперимента цели, содержание, база
эксперимента.
2.4.2 Описание предэкспериментальной констатирующей стадии задачи, содержание и результаты предэкспериментального анкетирования студентов.
2.4.3 Первый этап обучающего эксперимента
2.4.4 Второй этап обучающего эксперимента
2.4.5 Описание постэкспериментальной итоговой стадии постэкспериментальное анкетирование студентов
2.4.6 Анализ результатов экспериментальной проверки предлагаемой методики
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Умения организаторской компетенции заключаются в способности специалиста выполнить действия а организовать свою деятельность и деятельность подчиненных в целях реализации намеченного плана действий б рационально сочетать объем деловой активности менеджера и подчиненных в рационально использовать различные формы работы г рационально использовать материальнотехнические и информационные ресурсы. В наших условиях организаторская компетенция проявляется в организации учебной коммуникативнопроектной деятельности студентов на английском языке, в рациональном сочетании объема деловой активности лидера и других членов проектной группы в рациональном использовании индивидуальных, парных, групповых форм работы, в рациональном использовании материальнотехнических и информационных ресурсов. Основной целью контроля учебной коммуникативнопроектной деятельности является обеспечение выполнения плана деятельности и повышение эффективности процессов планирования, организации и реализации учебной коммуникативнопроектной деятельности. Содержание контроля учебной коммуникативнопроектной деятельности состоит в определении результатов деятельности на основе документирования фактического выполнения работ и сравнения их с целями и планом деятельности. Для создания эффективной системы контроля необходимо тщательное планирование всех работ точная оценка времени и ресурсов учет фактического выполнения работ по времени периодическая переоценка времени и затрат, необходимых для выполнения оставшихся работ многократное, периодическое сравнение фактического выполнения работ с графиком. Принципы построения эффективной системы контроля наличие конкретных планов наличие параметров и критериев оценки деятельности наличие информативной системы отчетности наличие эффективной системы анализа фактических результатов и тенденций наличие эффективной системы реагирования. Контролирующая компетенция в наших условиях означает способность обеспечивать управление процессом решения профессиональных задач и его корректировка на основе обратной связи, информирующей специалиста менеджера об уровне сформированности необходимых знаний, умений и навыков работников сокурсников это способность контролировать и корректировать собственную профессиональную деятельность. Большую роль в организации и осуществлении коррекции деятельности играет правильный анализ ошибок, причин их возникновения непонимание целей и задач, способов деятельности ошибки в целеполагании, планировании, оценке ресурсов и определение путей устранения ошибок и причин их появления. В процессе общения важно взаимопонимание и партнерское взаимодействие в самом широком смысле слова. Как отмечает Т. М. Дридзе, эффект смысловых ножниц, или смыслового вакуума, разделяющего людей, пытающихся вступить в коммуникацию, отрицательно влияет на межличностные, внутри и межгрупповые связи, так как неадекватные интерпретации это неверно истолкованные научные концепции и искаженные литературные источники, это необоснованные решения и несогласованные действия, наконец, это просто отсутствие взаимопонимания между людьми , с. Специалисту необходимо знать и уметь использовать различные источники и виды информации для решения практических ситуаций, быть компетентным в области информационных технологий, владеть различными техническими средствами и компьютерными программами. В современных условиях стремительного развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь, важно развить в нем интерес к накоплению знаний, к непрерывному самообразованию. Одна из задач системы высшего профессионального образования сформировать личность студента будущего специалиста, способного к саморегуляции именно в сфере непрерывного образования. Главными целями в плане практического овладения ИЯ выступают достижение соответствующего уровня иноязычной коммуникативной компетенции в период обучения в вузе подготовка выпускников к проведению эффективной самообразовательной работы над ИЯ после окончания вуза. Е.Я. Егорченкова, А. Г. Завьялова, А. В. Кравченко определяют самообразовательную компетенцию СК только как способность поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения иностранным языком. Для нас СК способность поддерживать и повышать профессиональный уровень в процессе самообразования, используя ИЯ.