Использование современных педагогических средств оценивания в процессе формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа

• Автор: Ряховская, Анастасия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-РЕГИОНОВЕДА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ

1.1. Рефлексивная позиция будущего специалиста как научная категория

1.2. Рефлексивная позиция в структуре компетентностной модели будущего

СПЕЦИАЛИСТА-РЕГИОНОВЕДА

1.3. Современные педагогические средства оценивания как компонент ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.4. Дидактические условия формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа в процессе использования современных средств
оценивания

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-РЕГИОНОВЕДА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы
2.2. Педагогическое проектирование технологии формирования рефлексивной позиции в процессе использования современных средств оценивания
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Цель и содержание образования в значительной мере обусловлены социально-экономическими и культурными изменениями в обществе. Стремительный характер перемен, повышение требований к специалистам в условиях экономической нестабильности, быстрое старение профессий и появление новых требует гибкости, постоянного самосовершенствования, адекватной оценки собственных возможностей и объективных требований. В основе процессов восприятия, познания, осмысления происходящего в личностном и профессиональном контексте лежит механизм рефлексии. Особенности мышления и осознания себя как субъекта профессиональной деятельности определяют рефлексивную позицию будущего специалиста. Имея определяющее значение в становлении профессиональной компетентности личности, проблема формирования рефлексивной позиции стоит в числе важных задач профессиональной педагогики.
Разработке проблемы рефлексии посвящено значительное количество работ как отечественных (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лефевр, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, В.А. Сластенин, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий и др.), так и зарубежных авторов (А. Буземан, Дж. Гилфорд, Дж. Дьюи, Ф. Зибельман, М. Липман. С. Мессер, К. Остерман, Е. Торранс и др.), рассматривающих данную проблему в общих и частных аспектах. Широта и многогранность понятия рефлексии обусловили наличие разнообразных аспектов ее понимания, таких как: осознание себя как субъекта труда, общения, познания (Б.Г. Ананьев), компонента структуры деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Кривоптеев), важнейшего механизма развития, системообразующего фактора профессионализма (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.), механизма управленческой деятельности (A.B. Карпов, Г.С. Красовский, Я.А. Пономарев), формы мыследеятельности (О.С. Анисимов, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий), механизма развития творчества (В.Г. Богин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), результата осмысления своей жизнедеятельно-

ста (М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина и др.), неотъемлемой компетенции будущего специалиста (И.А. Зимняя, К. Скала. A.B. Хуторской) и др.
Обзор научных работ в проблемном поле данного исследования (Т.В. Белозерцева, И.А. Зимняя, A.B. Карпов, Ю.Н, Кулюткин, И.Н. Семенов, В.А. Сла-стенин, С.Ю. Степанов, И.П. Третьяков, Т.П. Щедровицкий и др.) выявил значимость рефлексивной позиции в организации коммуникации, в управленческой деятельности, в преодолении проблемно-конфликтных ситуаций, в развитии творческого мышления и личностного самосовершенствования, что напрямую связано не только с непосредственным выполнением учебно-производственных задач, но и с процессами выбора профессионального маршрута и формирования профессиональной компетентности личности. Понимание рефлексивной позиции как механизма, обеспечивающего максимально быстрый переход от профессиональной адаптации к профессиональному становлению и самоактуализации в профессии, позволяет включить формирование рефлексивной позиции в круг первоочередных задач профессиональной педагогики.
Особую актуальность приобретает проблема формирования рефлексивной позиции для обучающихся специальностям, недавно появившимся на рынке труда. Одной из таких новых специальностей является регионоведение. В обществе еще не сложилось четкого представления о сути данной профессиональной деятельности и проблема профессионального становления регионоведа остается мало изученной (НЛО. Медведева, H.H. Нечаев. В.О. Печатное). Это ориентирует на поиск адекватных современной образовательной ситуации методов и средств, приводящих в действие механизм формирования рефлексивной позиции в условиях профессиональной подготовки будущего специалиста-регионоведа.
В педагогических исследованиях подчеркивается влияние всех компонентов образовательного процесса на формирование рефлексивной позиции личности. Учитывая тот факт, что неотъемлемым компонентом оценивания является саморефлексия, оптимизация дидактической системы оценивания окажет существенное воздействие на формирование рефлексивной позиции будущего специалиста.

ответственность как критерий социальной и профессиональной зрелости педагога [153].
Выполнение квалификационных требований в современных условиях затруднительно без четко обозначенной рефлексивной позиции в профессиональной деятельности, навыки которой должны складываться еще на ранних этапах обучения в вузе. Е.В. Багдай справедливо утверждает, что объектом рефлексирования будущих специалистов является собственная деятельность и сам студент как субъект будущей профессиональной деятельности. Сложность формирования навыков рефлексирования предстоящей деятельности заключается в том, что студент должен обладать не только системой знаний о будущей профессии, но и иметь опыт решения практических профессиональных задач. Последнее предполагает не только моделирование себя в предстоящей системе производственных отношений, но и частных ситуаций внутри будущей профессиональной деятельности.
В нашем понимании определения рефлексивной позиции мы исходили из основополагающих идей личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) о том, что человек как личность формируется, проявляется и развивается в деятельности [157; 158], человек выступает как субъект основных социальных деятельностей: труда, общения, познания [3; 4], его психологическое развитие - эго процесс развития его деятельности, сознания, личности [90].
Непременным условием формирования рефлексивной позиции в условиях профессионального обучения служит сотрудничество как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Именно в процессе субъект-субъектного взаимодействия создается контекст благоприятный для процессов взаимоотражения, абстрагированного наблюдения за собственными внутренними переживаниями и образами позиций участников общения.
В процессе формирования рефлексивной позиции будущих специалистов-регионоведов сотрудничество представляет собой переплетение взаимодействий его субъектов, ведущим среди которых является субъект-субъектное взаимодействие «Преподаватель — студент».