Нравственно-этическое становление правоведа в разноуровневом профессиональном образовании

• Автор: Ступина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ
1.1. Современные тенденции развития профессионального образования и их теоретико-методологическое обоснование
1.1.1 Профессионализм и нравственно-этическая зрелость в системе категорий педагогики и методики профессионального образования
1.1.2 Тенденция смены парадигм профессионального образования: от знаниево-ориентированной к компетентностной
1.2. Образовательная среда и образовательное пространство как условия и факторы нравственно-этического становления будущего правоведа

1.3. Профессиональное образование и нравственно-этическое развитие личности

1.3.1 Образование как процесс нравственного становления, формирования профессиональной морали будущего специалиста
1.3.2 Мотивация профессионального развития и нравственноэтическое становление правоведа
1.4. Профессиональное образование в контексте когнитивных
концепций морально-нравственного развития
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ПРАВОВЕДА В РАЗНОУРОВНЕВОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.1.1 Российская Академия правосудия как учреждение разноуровневого профессионального образования
2.1.2 Программа исследования (совокупная выборка; методический аппарат; этапы и организационные формы педагогического эксперимента)
2.2. Педагогические условия, критерии и методы формирования морально-нравственной зрелости будущего правоведа
2.2.1 Внешние педагогические условия: анализ разноуровневой образовательной среды Российской Академии правосудия
2.2.2 Анализ внутренних условий нравственно-этического становления правоведа
2.3. Педагогические критерии оценки уровня сформированности нравственно-этической зрелости специалиста в области права
2.4. Педагогическая модель нравственно-этического становления
правоведа на этапах профессиональной подготовки
2.4.1 Концепция программы «Английский язык в юридическом колледже», основанной на модели нравственно-этического становления правоведа
2.5. Реализация модели нравственно-этического становления правоведа в образовательной среде «колледж-вуз»: анализ
результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические перемены, происходящие в Российском обществе, непосредственно связаны с главным общественным институтом воспроизводства интеллектуальнокультурного потенциала — образованием. В раскрытии системообразующих и системоразвивающих принципов совершенствования образовательной среды, способной обеспечить формирование творческой личности будущего специалиста, в обосновании приоритетных направлений развития профессионального образования, в изучении тенденций формирования и развития образовательного пространства и роли образовательной среды в профессиональном и личностном становлении будущих специалистов определенных сфер деятельности актуализируется проблема ценностносмысловой, нравственно-этической основы современного профессионального образования.
Предметом многочисленных исследований (H.A. Асташова,
A.A. Бодалев, Е.В. Головнева, Е.А. Климов, ' Н.Д. Никандров, Е.П.Савруцкая, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Г.М. Щевелева и др.) выступает нравственно-этическое становление личности. Отмечается, что вузовское воспитание является важным компонентом профессиональной подготовки специалистов нового поколения (Б.Ф. Курдюков и Ю.Н.Синицын, Н.И. Лифинцева, A.B. Репринцев, А.Г. Пашков,
О.Г.Селивоненко, К.Д. Чермит и Р.Д. Хунагов и др.). Обучение в вузе, кроме формирования профессиональной компетентности, подразумевает и общекультурное развитие будущего специалиста, формирует его мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности. Данное сочетание характеризуется таким уровнем развития личности, на котором действия и поступки человека определяются в значительной мере не

1.1.2 Тенденция смены парадигм профессионального образования: от знаниево-ориентированной к компетентностной
Развитие профессионального образования на современном этапе актуализировало проблему компетентностного подхода, который рассматривается как одно из оснований обновления образования, как контекст качества образования [21, 53, 54, 55, 68, 69, 74, 114, 136, 157, 171, 174, 182 и др.]. Проблемы, связанные с профессионализмом и
компетентностью в образовании, разрабатывались Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Н. Ф. Талызиной [81, 96, 159]. Компетенции рассматривались как новая цель образования и важный компонент педагогического мастерства.
Методологической основой перехода на новый образовательный стандарт в государственных документах и в научных публикациях принят компетентностный подход [74, 116]. Компетеностный подход определяется как один из наиболее актуальных на сегодняшний день способов построения новой (гуманистической) парадигмы образования [68].
JI.J1. Супрунова называет ряд преимуществ компетентностного подхода в качестве основного механизм модернизации российского вуза в XXI в. перед знаниево-ориентированной моделью обучения [157, с. 158-159]. Во-первых, компетеностный подход позволяет эффективно формировать не только знания, умения и навыки, но и личностную, а также профессиональную компетентность будущего специалиста. При этом главное отличие компетенции от традиционных требований к подготовке выпускника заключается в том, что приобретаемая компетентность является интегральной характеристикой уровня его универсальной и профессиональной квалификации.
Во-вторых, преимущество компетентностного подхода состоит в его