Дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

• Автор: Сайковская, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 319 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1. Дополнительная подготовка учителя начальных классов как подсистема непрерывного образования
1.2. Историографический аспект изучения проблемы развивающего обучения
1.3. Концептуальные основания дополнительной подготовки учителя
начальных классов к реализации технологии развивающего обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Содержание подготовки учителя начальных классов в вузе
к реализации технологии развивающего обучения
2.2. Методика дополнительной подготовки учителя начальных классов
к реализации технологии развивающего обучения
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по определению эффективности методики дополнительной подготовки учителя начальных
классов к реализации технологии развивающего обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Реформирование системы образования в Республике Беларусь на современном этапе потребовало переосмысления сущности и целей образования, пересмотра его содержания и технологий, изменения взглядов на деятельность учителя и требований к его подготовке. Интенсивное общественное и экономическое развитие актуализирует проблему формирования высокой профессиональной культуры специалиста, развитие потребности в постоянном самосовершенствовании, которые являются гарантами профессиональной готовности, личной успешности и жизнеспособности. Модернизация образовательных систем требует существенного профессионального роста педагога в процессе освоения новых технологий. В связи с этим возникла потребность в дополнительной подготовке учителя, адекватно реагирующего на динамичные изменения в сфере образования, позволяющей обеспечить сочетание обучения на курсах повышения квалификации с практической деятельностью. Объективно возникает необходимость организации дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.
Идея продолжения обучения человека в течение всей жизни является одной из центральных в педагогической науке и практике. Она послужила основой для разработки современных концептуальных положений (документов) в области образования, в том числе и дополнительного: «Основные направления развития национальной системы образования» (1999 г.), «Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь» (2000 г.), «Система стандартов в сфере образования» (2001 г.), «Палажэнне аб безперапынным прафесшным навучанш юруючых работшкау спецыялютау» (2005 г.). Переход к непрерывному образованию осуществляется, прежде всего, в сферах дополнительного профессионального образования.

Исследования в области непрерывного образования и образования взрослых нашли отражение в работах С.Г. Вершловского [25, 26, 155],
A.П. Владиславлева [28], Б.С. Гершунского [40, 41, 226], С.И. Змеева [73], Г.Л. Ильина [77], М.В. Кларина [92], О.В. Купцова [112], B.C. Леднева [119], Т.Ю. Ломакиной [128], А.Е. Марона [154], А.М. Новикова [152],
B.Г. Онушкина [161], В.И. Подобеда [179], А.И. Субетто [219] и др.
Психологические закономерности обучения взрослых изучали Б.Г. Ананьев [3], Н.В. Кузьмина [107], Ю.Н. Кулюткин [109, 110],
A.К. Маркова [130], В.Г. Онушкин [159], Е.И. Степанова [217], Г.С. Сухобская [220], Э. Торндайк [230] и др.
Многочисленные исследования проблем педагогического образования и подготовки учителя (O.A. Абдуллина [1], Е.П. Белозерцев [166],
B.П. Беспалько [9, 10], В.В. Буткевич [19, 20], A.A. Вербицкий [24], Л.Д. Глазырина [42], М.И. Дронь [57, 58], О.Г. Жук [69], И.И. Казимирская [S3], В.А. Капранова [87], Н.Д. Никандров [149], А.И. Пискунов [178], П.Е. Решетников [196], В.А. Сластенин [210, 211], А.П. Сманцер [213],
Н.К. Степаненков [215], В.П. Тарантей [223 - 225], A.B. Торхова [231], И.И. Цыркун [237, 238], А.И. Щербаков [240, 241] и др.) указывают на необходимость постоянного обновления и дополнения знаний и умений педагога в контексте современных преобразований, которые инициируют новые требования к специалисту.
Значительный вклад в разработку теории и практики дополнительного образования внесли А.И. Андарало [97], В.В. Безлепкин [5, 6], Н.Ш. Валеева [22], В.В. Власов [5, 6], В.Г. Воронцова [33], А.И. Жук [66, 67], Г.Л. Ильин [76], И.В. Ильина [166], P.A. Исламшин [79], Л.С.. Казарин [56], H.H. Кошель [66, 67], В.А. Кузнецова [56], В.Н. Лебедев [117], Х.И. Лийметс [2],
Н.А. Масюкова [164], Е.И. Медынский [133], H. PI. Мицкевич [143],
H.A. Морозова [144, 145], Э.М. Никитин [150], Б.В. Пальчевский [164], Г.Н. Подчалимова [166], B.C. Сенашенко [56, 205], Е.П. Тонконогая [229] И.Н. Чистова [56], Т.И. Шамова [166], А.П. Шапошникова [166] и др.

начальных классов определяются спецификой организации учебного процесса и требуют определенной подготовки для его осуществления. В-третьих, в системе повышения квалификации допустима организация обучения как целостного, но этапного процесса, осуществляемого параллельно с практической деятельностью учителя, что обеспечивает возможность
обратной связи и делает процесс подготовки управляемым и наиболее эффективным. «Слушатель института повышения квалификации, присвоив ситуацию профессиональной деятельности, нуждается в ее коррекции и развитии» [66, с. 97]. Выделенные положения позволили определить преимущества системы повышения квалификации в организации
дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.
По определению H.A. Лобанова «дополнительная подготовка -целенаправленное, специализированное и кратковременное обучение работника непосредственно в организации или учебном' центре, связанное с
предъявлением ему в ближайшее время дополнительных профессиональных требований (знаний, умений и навыков), что обусловлено технологическими, организационными или экономическими изменениями внутри организации» [147, с. 21].
Таким образом, дополнительное образование, с одной стороны, является частью непрерывного образования, а с другой - представляет целостную систему. Дополнительная подготовка является составляющей дополнительного образования, сущностные характеристики которой уточнены в контексте реализации технологии развивающего обучения.
Суммируя разные точки зрения относительно трактовки понятия «дополнительное образование» и анализируя свой многолетний опыт работы, считаем, что дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения представляет собой процесс специального обучения, направленного на освоение дополнительных психолого-