Педагогические условия развития культуры профессионального мышления учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования

• Автор: Ильиных, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГ О МЫШЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ
1.1. Основные подходы к определению культуры профессионального мышления.
1.2. Структурная модель культуры профессионального мышления.
1.3. Педагогические условия, определяющие развитие культуры профессионального мышления
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ экспериментальное исследование
2.1. Педагогическое целеполагание и создание образовательнокультурной среды развития культуры профессионального мышления в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста.
2.2. Субъектсубъектные отношения в образовательном процессе
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Структурная модель культуры профессионального мышления (на примере структуры и состава культуры профессионального мышления горного техника-технолога) строится на основе структуры и свойств культуры, мышления, деятельности как гуманитарных систем. Этапы исследования. Исследование проводилось в течение - г. Первый этап, проблемно-поисковый (-), был посвящен изучению современного состояния проблемы и обобщению материала, был сделан анализ литературы, нормативной, программно-методической и отчетной документации технического лицея. На втором этапе, теоретико-методологическом (-), на основе обобщения теоретического материала, с учетом опроса специалистов базового предприятия (Качканарский горно-обогатительный комбинат), учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования была уточнена модель культуры профессионального мышления специалиста (горного техника-технолога) и определены показатели, по динамике которых, на наш взгляд, можно судить о развитии культуры профессионального мышления. Были определены и обоснованы педагогические условия развития культуры профессионального мышления. На этой основе подобраны технологии развития КПМ, диагностические методики по отслеживанию уровня развития КПМ, подготовлен, проведен констатирующий эксперимент (фиксирующий наличное состояние КПМ) на базе технического лицея. На третьем этапе, рефлексивно-обобщающем (-), осуществлялись дальнейшая систематизация и обобщение результатов исследования. В результате проведенных опытно-поисковых исследований удалось уточнить отслеживаемые показатели развития культуры профессионального мышления и подтвердить гипотезу исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования освещались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Института развития регионального образования Свердловской области (-), семинаре - совещании заместителей директоров, завучей образовательных учреждений Качканара «Образованность, ее составляющие» (Качканар, ), 6-й Всероссийской конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, У ПИТУ, ), городских педагогических чтениях (Качканар, ), педагогических чтениях «Развитие форм гражданского участия субъектов образовательного процесса в реализации государственной политики в сфере образования» (ОМЦ, Качканар, ), областных педагогических чтениях «Человек в современном обществе: социальная ориентированность образования» (Екатеринбург, ), научно-практических конференциях и заседаниях педагогического совета Качканарского технического лицея (-). Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 5 наименований, в том числе 8 на иностранном языке, приложений. Глава 1. Рассмотрение проблемы развития культуры профессионального мышления наводит на множество вопросов. Вот некоторые из них: что такое культура мышления? В чем особенность культуры профессионального мышления? Каковы критерии ее наличия или отсутствия, какова ее роль? Как культура мышления связана с деятельностью (в частности - с профессиональной деятельностью)? Как осуществлялось развитие культуры профессионального мышления в процессе профессионального образования? С целью поиска ответов на поставленные вопросы рассмотрим существующие подходы к определению культуры профессионального мышления. В традиционной педагогике существует узкокогнитивный подход к пониманию профессионального мышления, который опирается на идеи «культуры полезности»1. В «культуре полезности» все размеренно, предсказуемо и подчинено раз и навсегда заданному распорядку социальных действий. Культура полезности» оснащена своего рода идеологическими фильтрами, которые чутко определяют, какой «образ человека» имеет право поселиться в мышлении и обществе, стать предметом исследования в науке. См. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЕК, . С.7.